1

МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ «ЦРР-Детский
сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
________________ О. В. Киселевой
Приказ от «31» августа № 223

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Родительского комитета
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка –
Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации программы:
2023-2028 гг.

август, 2023 г.

2

Содержание
Раздел Программы
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1. ЧФУ. Образовательная деятельность с учетом специфики
национальных, этнокультурных, демографических,
климатических и иных условий РБ
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. ЧФУ. Планируемые результаты освоения Программы
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.6.1. ЧФУ Педагогическая диагностика в ЦРР 91
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям

II.
2.1.

Стр.
3
8
10
11

21
21
22
24
27
29

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

30

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

32

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.6.1.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV.

Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
ЧФУ. Культурные практики
Способы поддержки детской инициативы
ЧФУ. Способы поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
ЧФУ. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
ЧФУ. Коррекционно-развивающая работа в ЦРР
Рабочая программа воспитания (в том числе ЧФУ)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим дня и распорядок
Организация образовательной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы (в том числе ЧФУ)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

35
38
39
40
43
43
46
46
53
53
57
59
70
97
98
101
113
114
121
129
135
150

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития
ребенка - Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ (далее ЦРР №91) осуществляет свою
образовательную деятельность на основании бессрочной лицензии № 2813, серия 03 Л 01 №
0001408, выданной Министерством образования и науки Республики Бурятия от 30 марта 2017
г.

Образовательная программа дошкольного образования
ЦРР №91 (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа
дошкольного образования

4

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ «Примерная рабочая программа воспитания», разработанная сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21)
‒ Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
- Стратегия развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства Республики Бурятия от 25.05.2017 №285-р);
- Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 24.03.2022
г.№390 «Об утверждении Положения и мониторинге показателей региональной системы
организации воспитания обучающихся в Республике Бурятия;
- Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 01.02.2023 г.
№143 «Об утверждении Положения о региональной системе организации воспитания
обучающихся в Республике Бурятия;
- Устав МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ (утвержден
приказом МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ» 27 июля 2016 года
№260, зарегистрирован в Межрайонной ИФНС России №9 по Республике Бурятия 3
августа 2016 года);
- Программа развития МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ на
2021-26 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина

5

Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что
средствами УМК комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Мир открытий» под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, разработанным в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляется решение следующих задач:
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий
жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным
в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого
себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в
единстве с миром, в диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего
самовыражения, творчества;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции, предпосылок учебной деятельности;
- развитие языковых способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
- создание социокультурной образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным (психологическим и физиологическим) особенностям детей в
зависимости от локальных условий;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной
организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-

6

педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их здоровья;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с
позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах
жизни растущего человека.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что
средствами образовательной программы дошкольного образования для детей от двух
месяцев до трех лет «Маленькие ладошки» под ред. Л. С. Русановой, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, решаются следующие задачи:
- укрепление физического и психического здоровья ребёнка;
- развитие мелкой моторики и предметной деятельности;
- совершенствование коммуникативных навыков взаимодействия со взрослыми и детьми;
- расширение представлений ребёнка об окружающем мире.
Также, в части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Название
программы

парциальной

Возраст
детей

Цель программы

Модифицированная
оздоровительная программа
«Расти, малыш, здоровым!»

2-7 (8)
лет

Парциальная
программа
«Край родной»

5-7(8)
лет

Парциальная программа по
работе
с
одаренными
детьми «Школа маленьких
магистров»

5-7(8)
лет

Дополнительная программа
по
образовательной
области «Речевое развитие»
(обучение
бурятскому
языку) «Амар мэндэ-э»

5-7(8)
лет

Сохранение и укрепление
здоровья
детей,
формирование
навыков
здорового образа жизни у
всех
участников
образовательного
процесса.
Приобщение
детей
дошкольного возраста к
особенностям культуры и
быта Бурятии.
Создание
комплекса
психолого-педагогических
условий для выявления,
формирования и развития
талантливых и одаренных
детей, их самореализации
в
соответствии
со
способностями
Научить
детей,
не
владеющих
бурятским
языком, основам общения
на бурятском языке в
устной форме

Ссылка
на
парциальную
программу

7

Дополнительная программа
по
образовательной
области «Речевое развитие»
(обучение
английскому
языку) «Ключ к успеху»

5-7(8)
лет

Ушакова О.С. Программа
развития речи «Родник»

6-7 лет

Парциальная
модульная
программа
«STEMобразование
детей
дошкольного и младшего
школьного
возраста»
Т.В.Волосовец,
В.А.Марковой,
С.А.Авериной

5-7(8) лет

Парциальная
модульная
программа «От Фребеля до
робота: растим будущих
инженеров» под редакцией
Т. В. Волосовец,
Ю. В. Карповой,
Т. В. Тимофеевой

Развитие
лингвистических
способностей
дошкольников
посредством активизации
их
творческой
деятельности
Разработка
нового
направления работы по
развитию
речи
и
ознакомлению
с
художественной
литературой
детей
седьмого
года
жизни
посредством интеграции
разных сторон воспитания
в тесной взаимосвязи с
овладением
родным
(русским)
языком
на
основе
ценностных
ориентиров, выдвинутых
обществом

Развитие
интеллектуальных
способностей
в
процессе
познавательноисследовательской
деятельности
и
вовлечения в научнотехническое творчество
Формирование у детей
предпосылок
готовности к изучению
технических
наук
средствами
игрового
оборудования
в
соответствии с ФГОС
дошкольного
образования

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы, в каждом из которых отражаются
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

8

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,

9

исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

10

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

11

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная деятельность с учетом специфики национальных,
этнокультурных, демографических, климатических и иных условий
Республики Бурятия
Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется
возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, ближайшего окружения. Ближайшее окружение - та общественная
среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Цель: Расширение и углубление основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной
семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Задачи:
1. Социализировать детскую личность через освоение ребёнком себя и своей связи с
социальной действительностью посредством включения этнокультурного компонента в
образовательную деятельность. Познакомить детей с символикой города Улан-Удэ,
архитектурными особенностями, достопримечательностями, традициями, с профессиями,
значимыми для города, флорой и фауной Республики Бурятия (парциальная программа
«Край родной»).
2. Способствовать формированию элементарных умений и навыков общения на
бурятском языке у детей старшего дошкольного возраста (парциальная программа
учителя бурятского языка «Амар Мэндэ-э»).
3. Организовывать работу по формированию здорового образа жизни с учётом
климатических условий Республики Бурятия (модифицированная программа ЦРР
«Расти, малыш, здоровым!»).
4. Создать оптимальные психолого-педагогические условия для выявления,
формирования развития талантливых и одаренных детей, их самореализации в
соответствии со способностями (парциальная программа по работе с одаренными
детьми старшего дошкольного возраста «Маленький магистр»).
5. Расширить лингвистический кругозор дошкольников (овладеть первичной
коммуникацией на английском языке через парциальную программу учителя
английского языка «Ключ к успеху»);
6. Создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,
творческой самореализации в условиях образовательной среды (реализация парциальных
модульных программ «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста» Т.В. Волосовец, В.А.Марковой, С.А.Авериной и «От Фребеля до робота: растим
будущих инженеров» под редакцией Т. В. Волосовец, Ю. В. Карповой, Т. В. Тимофеевой).

12

Средства решения поставленных задач:
- введение регионального компонента в работу с детьми, с учетом принципа
культуросообразности; принципа постепенного перехода от более близкого ребенка,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
- осуществление системно-деятельностного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края;
- включение в содержательный раздел Программы в образовательную область
«Познание» в подраздел «Окружающий мир» ознакомление с профессиями,
востребованными в Республике Бурятия;
- включение в содержательный раздел Программы в образовательную область
«Речевое развитие» произведений литературы, отражающих психологию народа, этноса
Бурятии, в том числе произведения, написанные авторами, проживающими в г. Улан- Удэ;
- интеграция в содержательный раздел Программы в образовательную область
«Познание» программы этнокультурного воспитания дошкольников «Край родной»;
- обогащение и наполнение деятельности детей с ОВЗ наиболее значимыми для них
специфическими видами деятельности в рамках проектной деятельности «Академия
здоровья»;
- использование возможностей сетевого взаимодействия для повышения качества
воспитательной работы в рамках ММО.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей

Цель:
Обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей дошкольного
возраста с ОВЗ, освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Задачи:
1. Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
2. Создать условия, обеспечивающие механизм компенсации дефектов речи детей,
способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания
Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;

13

- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности ЦРР №91;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Контингент воспитанников ЦРР на 2023-24 уч. г.
Возрастная
Направленность
Количество
Количество
категория
групп
групп
детей
от 2 до 3 лет

общеразвивающая

1

25

от 3 до 4 лет

общеразвивающая

3

90

от 4 до 5 лет

общеразвивающая

2

73

от 5 до 6 лет
от 5 до 6 лет

общеразвивающая
комбинированная

2
1

64
29

от 6 до 7 лет
общеразвивающая
3
от 6 до 7 лет
комбинированная
1
Всего 13 групп, детей – 423 (+5 детей, посещающих ГКП)

105
32

В группах общеразвивающей направленности образовательная деятельность
осуществляется по данной Программе.
В группах комбинированной направленности реализуются Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), разработанная на основе ФАОП ДО.
Данные о сохранности контингента воспитанников
Учебный
год

Всего по
списку
детей на
1.09.

Зачисле
но на
1.09.
вновь

1 класс

Семейные
обстоятельства

Выбыли
По медиПеревод в
цинским
другую ДОО
показаниям

%

%
1,83

Колво
-

%

18,77

Кол
- во
9

33,17

4

0,09

-

20212022

490

48

Кол
- во
92

20222023

425

85

141

%

-

Колво
34

-

31

Всего

%

6,93

Колво
135

7,29

176

41,41

27,55

Кадровый потенциал ЦРР
ЦРР укомплектовано кадрами (58 человек). Воспитательно - образовательную
работу с детьми осуществляют 29 педагогов, из них 21 воспитатель (включая старшего), 2

14

учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 2 инструктора по физической культуре, 2
музыкальных руководителя, 1 учитель бурятского языка и 1 учитель английского языка.
Банк данных по педагогическим кадрам ЦРР на 01.09.2023
Общее
количество Образование
педагогов
Воспита- СпециаВысСредне- Выстели
листы
шее
специаль шая
ное
20

9

19

10

9

Аттестационные категории
Первая
11

Соответствие
занимаемой
должности
2

Без
категории
7

Аналитическое резюме по педагогическим кадрам ЦРР
Педагогический коллектив включен в активную творческую работу, стабилен (30%
педагогов работают свыше 20 лет), объединен едиными целями и задачами, имеет
благоприятный психологический климат.
Возрастной состав:
Педагогический стаж:
20 – 30 лет - 3 педагога (10%)
от 0 до 5 лет - 10 педагогов (33%)
30 – 40 лет – 10 педагогов (30,3%)
от 5 до 10 лет - 5 педагогов (17%)
40 – 50 лет - 10 педагогов (30,3%)
от 10 до 15 лет – 5педагогов (17%)
50 и выше - 7 педагогов (29,4%)
от 15 до 20 лет - 4 педагога (13%)
В ноябре 2022 г. ЦРР прошел экспертную оценку МКДО и показал достаточный
уровень, что соответствует ФГОС ДО.
Анализ профессиональной деятельности педагогов ЦРР за 2020-2023 гг.
показал:
- все педагоги в своей работе используют системно-деятельностный и
личностно- ориентированный подходы к работе с детьми от 1,5 до 7 (8) лет;
- педагоги нацелены на активное участие в планомерном поэтапном развитии ЦРР,
готовность к саморазвитию прослеживается у 78 % педагогов;
- все педагоги испытывают потребность, интерес и мотивацию к повышению
уровня своих профессиональных компетенций (прежде всего психолого- педагогических),
к овладению современными инновационными технологиями.
Инновационная работа ЦРР за 2020-2023 гг.
ЦРР является:
- базовой опорной площадкой ГАУ ДПО РБ «БРИОП» по внедрению ФГОС ДО в
Республике Бурятия (приказ АОУ ДПО РБ «БРИОП» от 10.06.2015. №145 «О присвоении
статуса Базовой опорной площадки»);
- Федеральной инновационной площадкой ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования» по апробации и внедрению
STEM-образования в работу с детьми старшего дошкольного возраста согласно приказа
№7/17-16 от 02.03.2020 г. ;
- Федеральной инновационной площадкой НИИ Дошкольного образования
«Воспитатели России» по внедрению парциальной программы «От Фребеля до робота»

15

(соглашение о сотрудничестве №497 от 13.04.2022 г.);
- организатором конкурсов педагогического мастерства «Сундучок успеха»
(октябрь, 2021 г., январь 2022 г.) и Конкурса образовательных стартапов (апрель, 2022 г.);
- Республиканской площадкой по обучению говорения детей старшего
дошкольного возраста на трех языках в условиях трилингвальной среды (программа «Кey
to Learning»);
- участником Республиканской Программы развития бурятского языка в
Республике Бурятия (создана монолингвальная группа с 01.09.2022);
-участником национального проекта «Образование» (выиграно 2 гранта по
Федеральному проекту «Поддержка семей, имеющих детей». В результате на базе ЦРР
создан консультационный пункт «Семья-03» для родителей с детьми от 0 до 7(8) лет (в
том числе с детьми с особыми образовательными потребностями);
- участником Национального проекта «Демография» (прохождение педагогами 50+
курсов повышения квалификации по направлениям «Цифровизация образования»,
«Наставничество: от идеи до воплощения», «Игромастер»);
- разработчиком проекта по ранней профориентации детей старшего дошкольного
возраста «Мир добрых дел» по 8 компетенциям;
- победителем по итогам работы за 2021 г. за лучшую физкультурнооздоровительную работу с детьми дошкольного
возраста (грант Министерства
социальной и молодежной политики» «Золотой олимп»);
- сетевым партнером МИП «Сетевое взаимодействие как ресурс повышения
качества дошкольного образования. Воспитательный аспект».
Педагоги ЦРР:
- имеют звание «Отличник просвещения» - 1 педагог;
- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 2 педагога;
- награжден нагрудным знаком «Почетный работник воспитания и просвещения
Российской Федерации» - 1 педагог;
- имеет звание «Почетный работник культуры РБ» - 1 педагог;
- награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ – 3
человека;
- награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РБ – 12
педагогов.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку в ГАУ ДПО РБ
«БРИОП» по профессиональной программе для педагогов образовательных организаций,
более 90 % педагогов владеют навыками пользователя ПК. Педагоги повышают свой
профессиональный уровень в процессе прохождения процедуры аттестации,
самообразования, на методических объединениях воспитателей, педагогических советах и
конференциях, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество дошкольного образования.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности ЦРР являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ЦРР пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система

16

взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Мониторинг семей воспитанников ЦРР за 2020-2023 уч. гг
Критерии

20212022

2022–
2023

20232024

2

3

4

1

Общее количество семей, из
них:
Полных

445

325

234

Неполных

45

100

221

Многодетных

81

75

70

Проблемных

-

-

-

Опекунство

2

2

-

Образовательный уровень
родителей
Высшее
образование (оба
родителя)

530

426

264

Высшее
образование
(один из
родителей)

20

50

75

Среднеспециальное
образование (оба
родителя)

145

198

249

Среднеспециальное
образование (один
из родителей)

203

46

76

Среднее
образование (оба
родителя)

37

30

25

Социальный состав
Служащие

435

354

231

Предприниматели

43

54

68

Рабочие

509

311

523

Неработающие

34

31

47

Взаимодействие ЦРР с социальными партнерами
Социальные партнеры ЦРР выступают в роли инструмента
использования средств и возможностей окружающего социума.
Социальный партнер
ГБУЗ "Специализированный
психоневрологический дом
ребенка«Аистенок» - лечебнопрофилактическоеучреждение для
детей-сирот и детей, оставшихся без

для

Задачи взаимодействия
- оказание социальной поддержки и защиты детей,
включая улучшение материального положения
малообеспеченных, инвалидов и иных лиц, которые
в силу своих физических или интеллектуальных
особенностей, иных обстоятельств не способны

17

попечения родителей, отрождения
до 4 лет

РБУЗ «Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики Республики
Бурятия имени В. Р. Бояновой»

МАОУ «Физико- математическая школа
№56»

самостоятельно реализовать свои права и законные
интересы;
- оказание материальной и иной помощи
оставшимся
без
попечения
родителей
несовершеннолетним;
разработка
некоммерческих
проектов,
организация
и
развитие
информационноконсультативных структур в сфере образования,
воспитания, права, семьи и детства, охраны здоровья
и в других социальных сферах;
- участие в реализации перспективных социальнокультурных, медико-психологических, правовых,
образовательных и в гуманитарных проектах и
программах (конкурсы, гранты, соц. заказ и др.);
- содействие укреплению престижа и роли семьи в
обществе, защите материнства, детства и отцовства;
- содействие деятельности в сфере образования,
науки, культуры, искусства, просвещения,
религии, духовному развитию личности;
- содействие деятельности в сфере профилактики
и охраны здоровья детей, а также пропаганды
здорового образа жизни, улучшенияих моральнопсихологического состояния.
Безвозмездное оказание квалифицированных
медицинских услуг:
- комплексное обследование на диагностическом
экспресс-оборудовании;
-консультирование врача-педиатра;
- проведение консультаций для родителей в рамках
«Школы здоровой семьи» (1 раз в год).
Целью сотрудничества сторон является
преемственность в реализации программ
дошкольного и начального общего образования,
обеспечивая ее непрерывность

МАУ «Централизованная библиотечная
система г. Улан-Удэ» (библиотека №10)

Мероприятия, способствующие пропаганде
чтения художественной литературы

Особенности осуществления педагогического процесса в ЦРР
Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач
образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей решаются
внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается
посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в
различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными
областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении
образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную,

18

-

эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
сибирского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу
интегрировать
образовательное
содержание
при
решении
воспитательнообразовательных задач. Образовательный процесс осуществляется с учетом:
национально-культурных традиций;
климатических особенностей;
демографических особенностей;
материально-технической оснащенности ЦРР;
предметно-развивающей среды.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. В осуществлении
индивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю помогут краткие
характеристики достижений детей в освоении содержания программы. Каждый ребенок
развивается в своем темпе; задача воспитателя - бережно относиться
к этому
процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климат города Улан-Удэ умеренный, резко континентальный, засушливый, что
объясняется его удалённостью от больших водоемов (в частности, озеро Байкал от города
заслоняют горные хребты Хамар-Дабана и Улан-Бургасы), расположением города в
межгорной котловине и нахождением его в центре обширного евразийского материка.
Климатическая зима в городе длится более пяти месяцев, начинаясь в конце октября и
заканчиваясь в начале апреля.
Режим дня в ЦРР разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26) и соответствует возрастным
особенностям детей.
Режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период - (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2. Тёплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня.
Занятия по физическому развитию планируются и организовываются с учётом
климатических и природных особенностей региона (3 раза в неделю). Продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа в холодный период и до 6 часов в тёплый
период.

19

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ЦРР 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую. В условиях холодной
зимы, когда световой день уменьшается, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, сводится к минимуму.
Возрастная группа

1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

Утренний
прием
на улице
(летний
период)
------------7.30 – 8.15
7.30 – 8.15
7.30 – 8.15

Прогулка 1
половина дня

10.00 - 11.00
10.00 - 11.30
10.10 - 11.45
10.20 - 12.15
11.10 - 12.30

Прогулка
после
ужина

ИТОГО

16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
16.10. – 18.00
16.15 – 18.00
16.15 – 18.00

3 часа
3 часа 30
3 часа 35
3 часа 35
3 часа 05

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. В тёплое время года при благоприятных метеорологических
условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные особенности
Представление о малой родине, о культурных традициях русского и бурятского
народов является содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой
совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
- участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города;
- участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
Родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: возложение цветов к мемориалам воинов, украшение ЦРР к
праздникам;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,

20

происходящих в городе: экологические и социальные акции и прочее.
Средства духовно-нравственного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность,
которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ЦРР средствами
вхождения ребенка в культуру. Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка
является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства
близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать
свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности. Наиболее
доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура.
Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
русские народные игры (подвижные игры и состязания, сюжетные,
хороводные, словесные);
народная игрушка;
фольклорный праздник;
народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются
в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы,
выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять
общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство
со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и
различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным.
Поликультурное пространство музеев города Улан-Удэ. Музей как
социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для
приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным
памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к
различным культурам в условиях музея. Использование элементов музейной педагогики в
ЦРР - мини-музеи.
Основные методы воспитания интереса к народной культуре у детей старшего
дошкольного возраста:
–
рассказы
взрослого,
чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
–
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками
и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительнымискусствами, народными праздниками;

21

–
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных срешением проблем межэтнического взаимодействия;
–
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованомузыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей
(взрослых и детей) разных национальностей;
–
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными
условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения
народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей;
–
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации,
театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному
общению,к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и
этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
–
игры-путешествия по карте Республики Бурятия, глобусу, карте мира, карте
родной страны;
–
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к
народной культуре, мотивирует к самостоятельному поиску информации.

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=16
ФОП ДО, п. 15.2-15.4
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий

22

возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем и дошкольном возрастах
1.7.1.1.

1.7.1.2

в раннем возрасте

к четырем

(к трем годам)

п. 15.2

1.7.1.3.
к

к пяти годам

1.7.1.4.

1.7.1.5.

к шести

На этапе
завершения
освоения ОП к
концу
дошкольного
возраста

годам

годам

п.15.3.1

п.15.3.2

п.15.3.3

п.15.4

1.5.1. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
С учётом специфики климатических, национально-культурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
- ребенок проявляет интерес к малой родине;
- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его
истории, необычным памятникам, зданиям;
- ребенок с удовольствием
включается в
проектную деятельность,
детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины;
- ребенок интересуется природным миром региона;
- ребенок участвует в социально-значимых событиях, экологических акциях,
переживает эмоции, связанные с событиями военных, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города;

23

- ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. д.;
- ребенок охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности;
- ребенок с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по духовно-нравственной проблематике;
- ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять
правила поведения в городе;
- ребенок самостоятельно может рассказать о родной стране (ее
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить
стихотворения, песни о родной стране, народные игры;
- ребёнок умеет самостоятельно создавать из разных видов конструкторов
интересные образы, модели, успешно собирать конструкции любой сложности;
- ребенок владеет основными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (ПДД, при
возникновении пожара, действия при ЧС, основы антитеррористической безопасности);
выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- у ребенка сформирован стартовый уровень понимания бурятской речи, позволяющий
отвечать на обращенные к ним вопросы, выражать репликами согласия, несогласия, одобрения,
неодобрения;
- у ребенка развиты элементарные навыки устной речи на английском языке.

Ребенок имеет представления:

об истории своей семьи, ее родословной;

об истории образования родного города;

о природно-климатических зонах, о животном и растительном мире;

о промыслах и ремеслах Сибири.
Ребенок знает:
–
название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, мест
отдыха;
–
фамилии писателей и названия их произведений;
–
другие близлежащие населенные пункты и крупные города;
–
ребенок знает, что Республика Бурятия – часть России, Улан-Удэ
столица Бурятии;
–
имеет представление о профессиях, востребованных в городе;
–
имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее
символике, других странах мира, людях разных национальностей;
–
ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые
представления об особенностях этого этноса.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

24

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

25

деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной

26

Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, первая половина сентября и
вторая половина мая),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, первая половина сентября и вторая
половина мая).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе

Л. С. Русанова

Диагностика по программе раннего развития детей
«Маленькие ладошки»

Бельская Н. А., Убогаева Л. М.

Педагогическая диагностика по парциальной программе
«Расти, малыш, здоровым» стр.115-117, 123-125

Парциальная программа «Край
родной»

Педагогическая диагностика по парциальной программе
«Край родной»

А.И.Савенкова

Педагогическая диагностика по парциальной программе для
работы с одаренными детьми «Маленький магистр» стр.16
Методика диагностики общей одаренности
«Интеллектуальный портрет»
Педагогическая диагностика по дополнительной программе
по образовательной области «Речевое развитие» (обучение
английскому языку) стр.10
Педагогическая диагностика по дополнительной программе
по образовательной области «Речевое развитие» (обучение
бурятскому языку) стр. 54
Педагогическая диагностика по программе развития речи
«Родник» Стр.144-152

Щербакова Л. А.

Цырендашиева Ж. Ш.

О. С. Ушакова

Педагогическая диагностика «Мир открытий». Методическое
пособие для воспитателей, методистов, руководящих
работников образовательных организаций

27

Волосовец Т.В., Карпова Ю.В.,
Тимофеева Т.В.

Педагогическая диагностика по парциальной программе
дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» стр. 18-32
Т. В. Волосовец, В. А. Маркова, С. Педагогическая диагностика по парциальной программе
А. Аверин
«STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста.» Стр.15

1.6.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений /
педагогическая диагностика в ЦРР 91
Система оценки качества дошкольного образования.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в ЦРР по
Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой в детском саду, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
образовательной организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ЦРР, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Система оценки качества условий реализации Программы включает в себя
требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- соответствие компонентов предметно-пространственной среды возрастным
возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
- требования к материально-техническим условиям:
- наличие условий в ДОО для детей с ОВЗ;
-оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием,
средствами обучения и мебелью в соответствии с требованиями СанПиН, требованиям
правил пожарной безопасности, научно-методическое обеспечение.
Требования к кадровым условиям:
- укомплектованность ДОО кадрами в соответствии со штатным расписанием ЦРР,
квалификационными характеристиками к занимаемой должности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
- наличие условий в ДОО для осуществления медицинского сопровождения
воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
- наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам
образования воспитанников, инклюзивного образования;
- наличие организационно-методического сопровождения реализации Программы;
- оценка эффективности деятельности по физическому развитию дошкольников в ЦРР

28

(здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.).
Требования к финансовым условиям:
- финансовое обеспечение реализации Программы, исходя из стоимости услуг на
основе муниципального задания.
Система оценки качества реализации Программы
Содержание процедуры оценки качества организации образовательной
деятельности включает в себя:
- оценку рациональности содержания Программы, методов и технологий;
- качество осуществления педагогами образовательной деятельности в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
физической,
конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы), в том числе в ходе
режимных моментов;
- качество организации педагогами условий для самостоятельной деятельности
обучающихся;
- качество построения сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации Программы:
Результаты реализации ОП ДО включают в себя оценку:
- динамики индивидуального развития обучающихся;
- динамики показателей здоровья обучающихся;
- динамики уровня адаптации обучающихся к условиям ЦРР;
- уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся
качеством образования в ДОО.
Для осуществления процедуры системы оценки качества в ЦРР разработана
Программа мониторинговых процедур на учебный год, в котором определяются форма,
направления, сроки, порядок проведения мониторинга, периодичность, ответственные и
исполнители. План проведения мониторинга является составной частью планирования
деятельности ДОО на учебный год.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год в группах
ЦРР. Реализация данного направления проводится на основе Программы мониторинга,
разработанной в ЦРР и утвержденной руководителем детского сада.
По окончанию проведения диагностики проводится анализ динамики
результатов, затем разрабатываются для каждого педагога рекомендации по повышению
качества образовательной деятельности.

29

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

30

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
https://yadi.sk/i/IjISdzauzHaROA
От 2 лет
до 3 лет

От 3 лет
до 4 лет

От 4 лет
до 5 лет

От 5 лет
до 6 лет

От 6 лет
до 7 лет

п.18.3

п.18.4

п.18.5

п.18.6

п.18.7

Ценности –
направления
воспитания

п.18.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Методические пособия для решения задач
«Социально-коммуникативное развитие»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

образовательной

Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил

области

31

7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ
ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21. . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские
сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские
сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском
языке и русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.

32

2.1.2. Познавательное развитие.
https://yadi.sk/i/IjISdzauzHaROA
От 2 лет
до 3 лет

От 3 лет
до 4 лет

От 4 лет
до 5 лет

От 5 лет
до 6 лет

От 6 лет
до 7 лет

п.19.3

п.19.4

п.19.5

п.19.6

п.19.7

Ценности –
направления
воспитания

п.19.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Методические пособия для
«Познавательное развитие»
Математическое развитие

решения

задач

образовательной

области

1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Ступень 2
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал

33

9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7
лет
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
32. Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
33. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
34. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет

34

Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей
3-4 лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Средняя группа детского сада.
5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей
4-5 лет
6. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 45 лет
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Старшая группа детского сада.
8. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для
детей 5-6 лет
9. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Подготовительная группа детского сада.
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для
детей 6-7 лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
13. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 1
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 2
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 3
16. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
17. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
18. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
20. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
21. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
22. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
1.

24. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
25. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет

35

26. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
27. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет

2.1.3. Речевое развитие
https://yadi.sk/i/IjISdzauzHaROA
От 2 лет
до 3 лет

От 3 лет
до 4 лет

От 4 лет
до 5 лет

От 5 лет
до 6 лет

От 6 лет
до 7 лет

п.20.3

п.20.4

п.20.5

п.20.6

п.20.7

Ценности
–
направлен
ия
воспитани
я

п.20.8

2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4
лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет.

36

9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
10. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
11. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
13. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
14. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
15. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
16. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
17. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
18. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей
5-7 лет
19. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
20. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Пособие для детей 5-7 лет
21. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,
ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
22. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
23. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4
лет
24. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
4-5 лет
25. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
5-6 лет
26. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей
6-8 лет
27. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
28. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
29. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
30. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
31. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
32. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
33. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
34. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
35. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
36. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
37. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
38. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем

37

вместе. В 3 частях
39. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
40. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
41. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки.
Сказки. Учебно-наглядное пособие
42. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
43. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
44. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
45. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий
46. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
47. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
48. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей
4-5 лет)
49. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
50. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
51. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
52. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
53. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6
лет)
54. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
55. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
56. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие
57. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
58. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
59. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
60. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
61. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
62. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
63. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
64. Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких
бузнаек
65. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
66. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
67. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
68. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
69. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
70. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям

38

71. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
72. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
https://yadi.sk/i/IjISdzauzHaROA
От 2 лет
до 3 лет

От 3 лет
до 4 лет

От 4 лет
до 5 лет

От 5 лет
до 6 лет

От 6 лет
до 7 лет

п.21.3

п.21.4

п.21.5

п.21.6

п.21.7

Ценности
–
направлен
ия
воспитан
ия

п.21.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа

39

5. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
6. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
7. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
8. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
9. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
10. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
11. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
12. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
13. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
14. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
15. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
16. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
17. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
18. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
2.1.5. Физическое развитие
https://yadi.sk/i/IjISdzauzHaROA
От 2 лет
до 3 лет

От 3 лет
до 4 лет

От 4 лет
до 5 лет

От 5 лет
до 6 лет

От 6 лет
до 7 лет

п.22.3

п.22.4

п.22.5

п.22.6

п.22.7

Ценности –
направления
воспитания

п.22.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о

40

здоровом образе жизни.

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Вторая младшая группа
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя группа
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к
школе группа
5. Парциальная оздоровительная программа «Расти, малыш, здоровым»
1.
2.
3.
4.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов

41

интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:

42

‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

43

‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
ФОП ДО п. 24, стр. 152
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2.3.1. Часть, формируемая
Культурные практики.

участниками образовательных

Культурная практика

отношений.

Содержание
Интегрированные виды деятельности

форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую
деятельность
детей и свободное общение
воспитателя и детей на
литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая Коммуникативная Восприятие направлена на обогащение
(совместные
игры художественной литературы и фольклора содержания творческих игр,
воспитателя и детей
Познавательно-исследовательская
освоение детьми игровых
- сюжетно-ролевая,
умений, необходимых для
режиссерская, играорганизации самостоятельной
драматизация,
игры
строительноГостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Игровая Коммуникативная

44

конструктивная)
Творческая
мастерская

Коллекционирование

Проект

Выставка

Детский досуг

форма организации детей, в
Коммуникативная; процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательно-исследовательская
детьми, в процессе которого
Игровая
происходит целенаправленное
Восприятие художественной литературы собирательство,
Изобразительная
систематизированный подбор
Музыкальная
и классификация каких-либо
однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность.
форма организации работы с
Познавательно–исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
предполагается
решение
Игровая Музыкальная Изобразительная
какой
то
проблемы,
Восприятие художественной литературы предусматривающей
Трудовая
использование разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с
Изобразительная;
Коммуникативная; детьми,в процессе которой
Игровая
происходит подготовка и
публичная
демонстрация
детьми каких-либо продуктов
(индивидуальных
или совместных)
их
деятельности
по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Игровая Коммуникативная Музыкальная вид
деятельности,
Восприятие художественной литературы целенаправленно
и фольклора
организуемый взрослыми для
Двигательная
игры, развлечения, отдыха
Изобразительная;
Игровая

45

вид
деятельности,
Соревнование
Двигательная
Игровая
целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний и соревнований.
Ситуации общения и
форма,
направленная
на
накопления
Игровая Коммуникативная
формирование
у
положительного
Восприятие художественной литературы дошкольников
социальнои фольклора
морально-нравственных
эмоционального
представлений
и
опыта
приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций
реально-практического
условно-вербального
и
имитационно-игрового
характера.

Примерная сетка культурных практик в режимных моментах
Формы ОД

Количество форм образовательной

в режимных
моментах

деятельности и культурных практик внеделю
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Общение
Ситуации общения
воспитателя с
детьмии
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Беседы и
разговоры
с детьми
по их
интересам

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
3 раза в неделю
игры сдетьми
(сюжетно- ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные

46

игры)
Совместная игра
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)

2 раза
в
неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Детская студия
(театрализованные
игры)
Досуг
здоровья и
подвижных
игр

1 раз в
2
недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в
2
недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
(в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
Федеральная
образования

образовательная

программадошкольного

ФОП ДО п. 25, стр. 157
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Федеральная государственный образовательный
стандарт
ФГОС п. 2.11.2
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

2.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:

47

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры;
- выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его

48

воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Методы и приемы, способствующие формированию самостоятельности и
развитию детской инициативы
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности
воспитатели применяют следующие методы и приемы.
Методы и приемы
Игровая
деятельность
Игра

Дидактическая игра

Аспекты развития
Создает положительный эмоциональный фон, на котором все
психические процессы протекают наиболее активно. Использование
игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут
способствовать развитию ребенка, развитию его активности и
инициативы. Задача воспитателя – мотивировать игровые действия детей,
непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В
роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в
роли отстраненного наблюдателя – анализирует и контролирует действия
детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли,
произвольности, самостоятельности
дошкольников.
Позволяет шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им
формах интеллектуальной и активной практической деятельности,
нравственных и эстетических переживаний.

Продуктивные
виды Формируются такие важные качества личности, как умственная
деятельности
активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые
(конструирование,
являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок
рисование,
лепка, приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится
аппликация).
проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания,
подборе материалов, использовании разнообразных средств
художественной выразительности.

49

Трудовая деятельность

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что
между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения:
это отношения реальной взаимопомощи, координации действий,
распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном
возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.
Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют,
поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность,
правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто
проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.).

Познавательноисследовательская
деятельность
Самоорганизованная
деятельность.

Стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей.

Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и творческое
преобразование действительности, высокая адаптивность, активная
мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно
создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной
самостоятельной деятельности детей
Игровые
развивающие Они могут быть использованы как на специально организованных
технологии
занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также
самостоятельной деятельности.
Метод «проектов»
Способствует
социальному
воспитанию
детей
(пониманию
необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение
договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение
сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую
понимания). При проблемном обучении ребенок систематически
включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций,
вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация
мыслительной
деятельности,
формирование
подвижности
и
вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и
мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на
личность ребенка
Создание
и РППС обеспечивает ребенку познавательную активность, она должна
своевременное
соответствовать его интересам и иметь развивающий характер,
обновление развивающей предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе
предметносо сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
пространственной среды
Развитие коммуникатив- Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей
ныхкачеств
коммуникативных способностей состоит из четырёх составляющих: развитие умения сотрудничать; - развитие умения активно слушать; развитие умения самостоятельно высказываться; - развитие умения
самостоятельно правильно перерабатывать информацию. Речевые игры и
упражнения преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие;
учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать речевое
творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею
сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать
умение правильно перерабатывать информацию

50

Приоритетные сферы деятельности развития детской инициативы:
 в 3-4 года – продуктивная деятельность;
 в 4-5 лет - познавательная деятельность;
 в 5-6 лет - общение;
 в 6-8 лет - образовательная деятельность
Педагогическая технология
«Групповой сбор» как средство поддержки детской инициативы
Основное достоинство и ценность технологии проведения группового сбора
заключается в ее гуманистической направленности: обеспечение уважения к личности
каждого ребенка, создание условий для развития его уверенности в себе, инициативности,
творческих способностей, самостоятельности и ответственности – в становлении базовых
свойств его личности. Эта позиция является центральной для российской реформы
дошкольного образования. Основная идея технологии группового сбора – ребенок
наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом
обучения, активно включен в деятельность. В самом широком понимании групповой сбор
предназначен для того, чтобы обеспечить возможность конструктивного, познавательноделового развития детей в ситуации естественного социально-эмоционального общения со
сверстниками и взрослыми, для формирования навыков понимания себя и других,
согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в отдельности.
Технология группового сбора помогает «запустить» активную образовательную
развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1-1,5 часов в день в
цикле «План – дело – оценка», в ходе которой решается весь комплекс воспитательнообразовательных задач. Цикл «План – дело – оценка» создает для воспитателя
технологическую возможность
перманентного ведения образовательной,
воспитательной работы, педагогического наблюдения и дифференцированной или
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми.
Групповой сбор в детском саду – время и место обмена опытом, применения
знаний, планирования практических действий, осмысления и оценки результатов, себя
самого и других, по их словам, и делам. Иными словами, групповой сбор – это время и
место естественного формирования и проявления ключевых компетентностей.
Наличие компетентности у ребёнка можно определить по фактам
проявления инициативы, самостоятельности, осознанности действий в типично детских
видах деятельности.
Коммуникативная компетентность – возможность понимать речь других,
стремление сделать понятной свою речь Личность развивается в общении и посредством
общения.
Общение позволяет формировать, структурировать и озвучивать мысли, учиться
слушать и понимать окружающих, представлять (презентовать) себя другим,
заинтересовывать собой, своими идеями.
Деятельностная компетентность – способность поставить цель, спланировать и
осуществить результативное действие индивидуально или в сотрудничестве с другими;

51

Социальная компетентность – умение устанавливать и поддерживать отношения с
разными людьми (знакомыми и незнакомыми взрослыми, сверстниками, старшими,
младшими)в различных ситуациях, способность принимать разные социальные роли и
действовать в соответствии с ними, анализировать действия и поступки, управлять своим
поведением, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, включаться в разговор и
поддерживать его, выбирать стиль общения и т. д.
Информационная компетентность – навык использования различных источников
информации для достижения целей Каждый из участников деятельности, коммуникации,
социальных отношений получает и вносит в общее дело свой «поток информации».
Внешний мир – это тоже информация. Чтобы распознать его, нужно уметь использовать
те источники, которые несут информацию. Кроме того, нужно учиться критично
относиться к получаемой информации. Значит, здесь место и время для проявления
информационной компетентности.
Здоровьесберегающая компетентность – умение самостоятельно решать задачи,
связанные с поддержанием и укреплением здоровья, производить гигиенические действия,
использовать
средства,
адекватные
ситуации
(например,
мыть руки и менять одежду по мере загрязнения, переходить к иному виду деятельности,
предотвращая или снимая утомление, избегать опасных моментов).
Во время группового сбора самым естественным образом формируются
ключевые компетентности:
- коммуникативная – в играх, в общении, в обмене новостями;
- социальная – в выборе места для действия, в выборе партнёра для
совместнойдеятельности (сверстника, воспитателя, другого взрослого);
- информационная – в обращении к различным источникам информации при
обсужденииновостей, тем и содержания проектов, способов действий;
- деятельностная – в выборе и планировании дела для себя и своих друзей на
текущий день или на перспективу.
- здоровьесберегающая – в самостоятельном регулировании активности: отдыха,
свободного выбора позы, длительности и скорости выполнения конкретного дела.
Любая педагогическая деятельность начинается с определения её целей и задач.
Педагогические задачи формулируются исходя из общего смысла группового сбора:
- создать положительный эмоциональный настрой на весь день – «задать тон»;
- обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и
взрослых;
- активизировать навыки детей, касающиеся коммуникации, планирования и организации
собственной деятельности;
- выбрать совместно с детьми тему нового проекта;
- разработать план реализации нового проекта;
- подвести итоги проекта;
- развивать эмпатию;
- прививать навыки культуры общения (приветствия, комплименты и т. п.); учить:
- формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку
зрения;
- выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них
кратко, но последовательно и логично;
- внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к высказываниям других;
- объяснять словами своё эмоциональное состояние и корректировать его;

52

–
–
–

делать выбор;
планировать собственную деятельность;
поддерживать стремление договариваться о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности.
Планирование
воспитательно-образовательной
работы
осуществляется
воспитателями вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических проектов.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная
работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для
ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты
которого обобщаются и объединяются в одно целое. Проект – способ взаимодействия
ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели.
В ходе и в результате совместного обсуждения идей во время группового сбора
группа (дети и взрослые) в доверительной обстановке вырабатывает совместный план
действий:
– на весь проект;
– на текущий день;
– на перспективу.
Совместное планирование:
- позволяет встраивать инициативу детей в образовательную программу и в
структуру дня, придаёт осмысленность их деятельности, укрепляет активную социальную
позицию (понимание того, что событийность дня зависит от их собственной инициативы и
активности), стимулирует готовность инициировать и принимать перемены, дает видение
перспективы для себя и для других (ближайшей и отсроченной), позволяет каждому
ребёнку сформировать образ предстоящего дня и выбрать варианты действий, партнёрств
для самого себя и, по согласованию, для своих друзей, для воспитателей (для всех
взрослых, включая членов семей);
- выявляет области интересов детей и помогает своевременно реагировать на них;
- позволяет взрослым предусмотреть собственные педагогические действия:
подготовить развивающую среду, отвечающую потребностям детей; выбрать содержание,
соответствующее реальным запросам воспитанников (не предлагать то, что оказывается
для них знакомым, но вносить то, что вызывает интерес; наметить адекватные
потребностям детей методы и приёмы педагогического воздействия и поддержки; оценить
и привлечь новые ресурсы
Работа в центрах активности заменяет традиционные занятия в детском саду и
осуществляется в соответствии с выбором ребенка, т.е. после того, как дети сделают
выбор, спланируют свои действия, выберут место и партнёров. Она включает весь цикл:
план → дело→ рефлексия промежуточных результатов, личных достижений, перспектив
после выполнения работы в Центре активности – и протекает в рамках выбранной и
согласованной в ходе диалога взрослых с детьми общей темы проекта. Такой способ
организации работы внутри учебного тематического проекта позволяет добиться
значительных результатов посредством объединения общих усилий и эффективности
использования коммуникативных умений.

53

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся ФОП ДО, п. 26, стр. 161 https://yadi.sk/i/IjISdzauzHaROA
2.5.1. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников
В современных условиях эффективное функционирование дошкольного
образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников.
Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании» (Федеральный закон от 29 декабря 2012
года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", вступивший в силу с 1
сентября 2013 год.), приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям,
при этом акцентируется внимание на том, что педагоги дошкольных образовательных
учреждений призваны оказывать родителям помощь. Успешное функционирование
предполагает учет мнения и пожеланий родителей.
В основу взаимодействия положена идея о том, что семья несет ответственность за
воспитаниедетей, а ДОО призвана помочь, поддержать, направить их воспитательную
деятельность (ФГОС ДО №1155 от 17 октября 2013 г)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития,
совместной ответственности за воспитание детей.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
– изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей;
– знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
– создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогови родителей с детьми;
– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, республике);
– поощрение родителей за внимательное отношение к стремлениям ребенка.

54

Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физическогои психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
- создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных
с реализацией Программы.
Формы работы с родителями

Формы организации общения

Цель используемой
формы

Информационно-аналитические Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности
Досуговые
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Познавательные
Ознакомление
родителей
с
возрастными
и
психолопедагическими
особенностями
детей дошкольного возраста.
Формирование
у
родителей
практических
навыков
воспитания детей

Формы проведения
общения
Проведение
социологических
срезов, опросов, «Почтовый ящик»

Совместные досуги, праздники,
участие родителей и детей в
выставках
Семинары-практикумы,
педагогический
брифинг,
педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с
педагогическим
содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей
Наглядно-информационные:
Ознакомление
родителей
с Информационные проспекты для
информационно-ознакомиработой ЦРР, особенностями родителей, организация дней (нетельные;
информационно- воспитания детей.
дель) открытых дверей, открытых
просветительские
Формирование у родителей
просмотров занятий и других видов
знаний о воспитании и развитии деятельности детей. Выпуск газет,
детей
организация мини-библиотек

Индивидуальные консультации (педагогов и специалистов), вечерние беседы с
родителями. В индивидуальных беседах с педагогами и специалистами родители
получают информацию о ребенке, его достижениях и перспективах, советы и

55

рекомендации.
Семейный, родительский клуб. Педагоги, специалисты и родители свободно
обсуждают насущные проблемы, вопросы воспитания и развития детей, отдыхают от
домашних забот, занимаются творчеством: рисуют, поют и др. Встречи в семейном клубе
проводятся ежемесячно. Программа встреч составляется в зависимости от особенностей и
потребностей разных категорий родителей (многодетных родителей, разведенных
женщин, одиноких отцов, вдов и т. п.)
Родительские собрания. Родители делятся опытом решения педагогических
проблем, получают психолого- педагогические знания, а главное, вырабатывают единые с
педагогом подходы к воспитанию детей в детском саду и семье.
Мастер-классы. Проводят воспитатели и специалисты. Здесь родители получают
практические навыки, которые можно использовать в воспитании и развитии детей.
Тренинг и игровые практикумы, в том числе тренинг детско-родительских
отношений. Он проводится с целью улучшения внутрисемейных отношений при участии
психолога. В особых условиях через телесно-ориентированные упражнения, игры, сказки,
беседы, творчество, моделирование специальных ситуаций ребенок и родитель поучают
опыт совместного переживания, осознают свои истинные потребности, приобретают
навыки эффективного общения.
Недели открытых дверей. Родители вместе с детьми посещают занятия, игры,
прогулки и другие мероприятия, знакомятся с дошкольным учреждением,
образовательными программами, лучше узнают собственных детей, их возможности.
Совместные детско-родительские занятия интегрированного характера.
Дети участвуют в занятии совместно с родителями. Технология «Групповой сбор»
даёт возможность родителям быть не только участниками, но и организаторами
различных видов детской деятельности.
Спортивные и интеллектуальные соревнования и эстафеты, конкурсы и
викторины с участием детей, родителей и педагогов.
Чтение и рассказывание сказок детям родителями и их последующая
драматизация.
Организация родителями театрализованных представлений (игр-драматизаций)
для детей.
Родители и педагоги не только играют роли, но и готовят декорации, шьют
костюмы, пишут сценарии.
Древо жизни. Беседы, знакомства с членами семей детей по фотографиям,
фотовыставки семейных фотографий.
Гость на пороге. Встречи детей с родителями разных профессий, совместные
игры.
Анкетирование родителей на предмет выяснения их мнения о качестве работы
дошкольного учреждения и удовлетворенности образовательными программами, а также
пожеланий администрации и педагогическому коллективу.
В ЦРР создается развивающее информационное пространство:
- выставки совместных творческих работ родителей и детей (рисунков, поделок,
фотогазет и др.);
- библиотека, фонотека, видеотека,
группа
ВКонтакте,
сайт
ЦРР
(страничка Консультационного центра «Семья-03»), где специалисты помогают

56

родителям подобрать литературу по развитию и воспитанию своих детей, а также
аудиозаписи сказок, стихотворений, рассказов и консультаций педагогов по
интересующим их темам, советы и рекомендации на сайте по запросам родителей;
- родительский уголок, где размещается полезная для родителей информация и
памятки пооздоровлению, воспитанию и обучению детей;
- информационные стенды, стенды специалистов в холлах, на которых
представлены информационные, рекомендательные материалы о семье, роли родителей в
воспитании детей, возрастных особенностях дошкольников, их подготовке к школе.
Все это позволяет объединить дошкольное учреждение и семью, создать единую
среду развития ребенка. Родители получают возможность ближе познакомиться друг с
другом, обменяться опытом, лучше узнать собственных детей, научиться взаимодействию,
сопереживанию, сотворчеству.
Совместные мероприятия педагогов и родителей
Родительские собрания
Дни открытых дверей
Конференции
Турниры знатоков
Консультации
Кружки
Беседы
КВН, викторины
Тематические выставки
Праздники
Диспуты
Семейные конкурсы
Педагогические советы
Концерты
Встреча с администрацией
Оформление групп
Школа для родителей
Соревнования
Родительский комитет
Благоустройство ЦРР и территории

57

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
ФОП ДО п. 27, стр. 165
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ЦРР
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ЦРР осуществляют педагоги, педагогипсихологи, логопеды.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
-коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее
– Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ЦРР реализуется в форме групповых и/или

58

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК
и/или коллегиального заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке; дети и (или) семьи, находящиеся в
социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

59

2.6.1. Часть, формируемая
участниками образовательных
Содержание коррекционно-развивающей работы в ЦРР

отношений.

Деятельность по профессиональной коррекции нарушения развития детей в ЦРР
осуществляется в рамках практической реализации государственной политики и создания
специальных условий обучения и воспитания, включающих в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Обучение и воспитание детей с ОВЗ осуществляется в условиях групп
комбинированной направленности и групп общеразвивающей направленности в рамках
инклюзивного образования. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование
направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Цель коррекционной работы — создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекции:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их
интеграциив ДОО;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными

60

возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах общеразвивающей,
комбинированной направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), учитывает особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей и основывается на следующих принципах и
подходах:
Общие принципы коррекции для детей с ОВЗ:
- своевременность коррекции отклонений в развитии;
- обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения
их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального
развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
- проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии
анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
- обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с
ОВЗ;
- обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической
реабилитации детей с ОВЗ;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
темыпри организации воспитательно-образовательного процесса);
- принцип интеграции содержания образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой содержания образовательных
областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие
отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного
процесса; также данный принцип подразумевает интеграцию усилий специалистов в
процессе реализации образовательных задач;
- концентрическое наращивание материала в каждой из последующих возрастных групп,
предусматривающее закрепление ранее изученного материала и овладение новыми
знаниями;
- принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с
возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
Содержание коррекционно-развивающей работы строится с учетом следующих
подходов к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Культурно-исторический подход (Л. С. Выготский), предполагающий
необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста, определение целей Программы и
путей их достижения с учётомсовременной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Структурно-системный подход, согласно которому психическая сфера
рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в
единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимальнорационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательноизолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических
характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о
структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или
иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры

61

нарушения.
Комплексный подход предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект,
обеспечивая согласованнуюдеятельность всех специалистов.
Деятельностный подход, предполагающий активное взаимодействие ребёнка с
окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в
целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребёнок проявляетсякак субъект не только определённой деятельности, но и
собственного развития. Иными словами, деятельность выступает как основное средство
его психического развития и формирования личности.
Дифференцированный подход к детям в зависимости от их психофизического
состояния и способов ориентации в познании окружающего мира включает применение
специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий,
наполняемости групп, а также методику индивидуально-подгруппового обучения.
Индивидуальный подход при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ
обеспечивает учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе
длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий и т.п.
Культурологический подход ориентирует образование детей с ОВЗ на
формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных
ценностей.
Содержание направлений коррекционной работы в ЦРР.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их углубленного комплексного обследования
(-психолого-педагогическое
изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
ДОО;
- коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО
(создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального
и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции
нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию целевых ориентиров,
позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и
подготовить его к обучению в школе;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.

62

В ЦРР организация образовательного процесса в группах комбинированной
направленности предполагает регламент проведения и содержание занятий с ребенком с
ОВЗ специалистами
Коррекционно-развивающая работа в ЦРР осуществляется следующим
специалистами:
- воспитателем, который реализует АОП с учетом индивидуальных особенностей и
характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они
испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях, осуществляет тесное взаимодействие со специалистами детского сада по
решению задач, запланированных в рамках реализации АОП.
- педагогом-психологом, который выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребёнка (внутриутробные
поражения, родовые
травмы,
тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни; имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в
которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Педагогпсихолог анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.),
беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня
развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей, обследует ребенка, анализирует материалы обследования (в
сложных дифференциально-диагностических
случая
проводятся
повторные
обследования), вырабатывает рекомендации по освоению Программы, составляет
индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Эти рекомендации психолог
обсуждает
с воспитателем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный
план
оказания
ребенку психолого-педагогической поддержки с указанием этапов и
методов коррекционной работы;
- специалистом в области коррекционной педагогики (учителем-логопедом),
который
проводит
изучение
ребенка
посредством
специальных
методов обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений,
структурудефекта воспитанника; определяет
состояние
сохранных
функций и процессов; проводит индивидуальные,
групповые и
подгрупповые
коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; осуществляет своевременное предупреждение
и преодоление трудностей при освоении ребенком программного материала; оказывает
консультативную помощь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ.
Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя детского сада.
Регламент и содержание работы психолого- педагогического консилиума

63

В ЦРР действует психолого-педагогический консилиум (далее ППк) с целью
обеспечения диагностико-коррекционного психолого - педагогического сопровождения
развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, исходя из
реальныхвозможностей детского сада. Данная работа ведётся согласно Положению «О
психолого-педагогическом консилиуме».
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов в ЦРР
может осуществляться в процессе образовательной деятельности в разных формах:
- группа комбинированной направленности (для детей с тяжёлыми нарушения
речи).
- группа общеразвивающей направленности (пребывание ребенка с ОВЗ / ребенкаинвалида в группе нормативно развивающихся сверстников в обычном режиме);
- оказание консультативно-практической помощи специалистами: педагогомпсихологом, учителем-логопедом – родителям и педагогам по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка с ОВЗ / ребенка-инвалида.
В ЦРР:
в группах комбинированной направленности реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7(8) лет с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Данная программа разработаны на
основе ФАОП ДО.
Особенности реализации коррекционной работы в группах комбинированной
направленности.
В базовом компоненте групп комбинированной направленности реализуется
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
При составлении адаптированной образовательной программы коллектив детского
сада акцентирует своё внимание:
- на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
На основании результатов проведенной педагогической и психологической
диагностики с ребенком ОВЗ педагогическим коллективом разрабатывается
адаптированная образовательная программа, выстраиваемая на основе основной

64

образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной
образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками детского сада;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума детского сада с участием всех педагогов и
специалистов,задействованных в реализации образовательных программ.
Согласно п.2.11.2. ФГОС ДО коррекционная работа и/или инклюзивное
образование направлены на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу, должны учитывать особенности
развития и специфическиеобразовательные потребности каждой категории детей.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные
положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности ЦРР;
- все специалисты осуществляют коррекционную работу.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений Республиканской
психолого-медикопедагогической комиссии.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартам дошкольного образования (далее – ФГОС)

65

направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении ОП ДО.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостаткамив их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- создание условий для освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их
интеграции вобразовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа
коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного подхода.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе комплексного подхода и
начинается сдиагностической и аналитической работы.
Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с ограниченными
возможностями здоровья; информационные карты, заполненные педагогами, с целью
выявления воспитанников, нуждающихся в психологическом сопровождении. Педагогомпсихологом и учителем-логопедом проводится скрининговая диагностика воспитанников
ЦРР, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в
психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники со схожими
трудностями в развитии и формируются подгруппы для психокоррекционной и
логопедической работы.
Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть:
- групповыми;
- подгрупповыми;
- индивидуальными.
Организация образовательной деятельности в группе комбинированной
направленности
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого
июля) и условно делится на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период - декабрь, январь, февраль;
III период - март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со

66

всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на
психолого-педагогическом совещании при заведующим ДОО обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на их основании утверждают план работы
группы на первый период работы.
С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Заведующий дошкольной образовательной организацией утверждает план работы
группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) в начале каждого периода работы. Психолого-педагогическое совещание
обязательно проводится в конце учебного
года, чтобы обсудить
динамику
индивидуального развития каждого воспитанника и подтвердить необходимость
продления срока пребывания воспитанника в группе комбинированной направленности
или возможность его выпуска из данной группы.
В старших группах учителем-логопедом проводится подгрупповая работа (с
подгруппами из четырех детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В
среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня,
индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование
родителей во второй половине дня.
Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным
руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у учителя-логопеда нет
подгрупповой работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере
необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится 20-25 минут,
в подготовительной к школе группе отводится 25-30 минут. В подготовительной группе
учитель-логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два-три раза в неделю
фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и
четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу
проводится подгрупповая работа.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах
занимает индивидуальная работа с детьми.
В связи с тем, что в группе комбинированной направленности для детей с
тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) проводится индивидуальная работа логопеда с
детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более
ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с другими
группами.
Интеграция работы учителя-логопеда и воспитателей
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период

67

во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства
в групповом помещении; взаимопосещение занятий и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности
в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В
календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В детском саду создаются условия, приближенные к
домашней среде, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как
можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое
время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как
следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять
активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого.
Двуязычные дети в группе комбинированной направленности ДОО для детей
с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Двуязычные дети поступают в группу комбинированной направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) на общих основаниях по направлению
республиканской психолого-медико-педагогической комиссии.
Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в группу по направлению
РПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической диагностики
индивидуального развития и на основе данной Программы разрабатывается

68

индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы этно-ориентированной
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.
Организация КРР по возрастам
* От 2 лет до 3 лет
В группе детей от 2 лет до 3 лет КРР осуществляется по показателям нервнопсихического развития детей второго года жизни (Г. Пантюхина, К. Печора, Э.Фрухт
«Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста», под
редакцией профессора В. Доскина).
При диагностике нервно-психического
развития
перед ребенком
Ставятся определенные задачи, и это позволяет объективно оценить его
способности, уровень развития (диагностическая работа).
Консультативная работа
Ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
результатами нервно- психического развития ребенка.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Дошкольный возраст
*От 3 лет до 4 лет
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
на
основе
Федеральной
адаптированной основной общеобразовательная программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Приказ Министерства просвещения РФ
от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО) обучаются по

комплексной
образовательной программе дошкольногообразования для детей с тяжелыми нарушениям
и речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие
программы с различной направленностью УМК «Мир открытий»)
*От 4 лет до 5 лет
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
на
основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательная программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие
программы с различной направленностью УМК «Мир открытий»)
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО)
*От 5 лет до 6 дет

69

Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
на
основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие
программы с различной направленностью УМК «Мир открытий»)
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО)
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации
по образовательным областям ФГОС ДО.
*От 6 лет до 7 дет
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
на
основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательная программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие
программы с различной направленностью УМК «Мир открытий»)
Е.К. Лютова, Г.Б. Монин «Комплексная программа работы с
агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми), Изд. СПб
«Речь», 2011.
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО)
ДОО реализует парциальные программы «Расти, малыш, здоровым»,
«Край родной».
Для работы с одаренными детьми используется парциальная программа
«Маленький магистр».

70

2.7. Рабочая программа воспитания
1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
6

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

71

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков

72

(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в

73

содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в

74

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

75

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

76

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основная цель, принципы работы аналогичны цели и принципам ФОП ДО.
Огромное значение для воспитания имеет семейный уклад. Именно в семье
происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем оказывающее
огромное влияние на формирование личности ребенка.
Программа воспитания ДОО предусматривает расширения и углубления форм
работы с родителями, направленные на реализацию задач духовно-нравственного
воспитания дошкольников в условиях структурного взаимодействия «педагог – ребенок –
родитель» через внедрение регионального компонента посредством включения
воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Республики
Бурятия через парциальную программу «Край родной» https://clck.ru/37XQoR
Принципы работы:
– краеведческий принцип;
– обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
– принцип интергративности;
– гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
– динамичность;
– развивающий принцип;
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации. Праздничные события, имеют свои цели и задачи. Конечно,
самое главное – это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный
эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру. Подготовка к празднику
вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе этого интереса
формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события
сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество.
Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и
слушателем. Необходимо дать выход детским стремлениям; способствовать желанию
ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это
обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к
человеческой культуре, традициям и обычаям русского кубанского народа.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду,
положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей
стране.

77

Календарь традиций ЦРР
Месяц

Мероприятия для детей

Сентябрь

Развлечение «День Знаний»
Ярмарка «Дары родной Бурятии»
День Байкала
День дошкольного работника

Октябрь

Праздник «1 октября – День пожилого человека»
Фотовыставка «Без бабушек и дедушек на свете жить нельзя» Организация выставки
совместных поделок «Улыбка осени» Развлечение «В гостях у Осени»

Ноябрь

Праздник «День народного единства»
День матери в России
Выставка детского творчества «Россия – Родина моя»»
Праздник «Новый год»
Выставка сотворчества взрослых и детей «Новогодний карнавал»

Декабрь
Январь
Февраль

Март
Апрель

Май
Июнь
Июль

Август

Развлечение «Рождество»
Выставка детских работ: «Зимние узоры»
Праздник «Сагаалган»
Фольклорный праздник «Масленица-забавница» Развлечения «День защитника
Отечества»
Выставка детского творчества: «Наша Армия родная…
Праздник «8 марта» Развлечение «Весна – красна»
Праздник «День космонавтики»
Творческая выставка детских рисунков «Тайны Вселенной» Экологический праздник
«День рождения Земли»
Праздник «День Великой Победы» Акция «Бессмертный полк»
«Выпускной бал» для будущих первоклассников
Праздник «Международный день защиты детей» Фольклорный праздник «Троица»
День города Улан-Удэ
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Семейное счастье» Праздник Нептуна
Развлечение «Ореховый спас»
Выставка детского творчества «Шишечная фантазия»
День Российского флага

В ЦРР существует практика создания творческой группы педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Также в детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учёт интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивациядетского труда.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное

80

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать

Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

81

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

82

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

83

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

84

2. Содержательный раздел программы воспитания
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада осуществляется в рамках модулей
воспитательной работы. Модули - это конкретные воспитательные практики, которые
реализуются в дошкольной организации.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной организации.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках
общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое
событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольной организации является проведение: на уровне ДОО:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства» «День матери»,
«А ну-ка бабушки, а ну-ка дедушки!» и т.д.);
- сезонных праздников («Осеняя ярмарка», «Новый год», «Масленица»,
«Рождественские колядки», «Яблочный спас»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя

85

безопасности», «Книжкина неделя», «Неделя театра»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «День птиц»)
на уровне группы: «Утро радостных встреч», «День рождения», «Встречи с
интересными людьми», «Сладкий час», «День здоровья», «Наши славные дела» и т.д.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для
совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной», «Бессмертный полк».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей.
Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники ЦРР. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка.

86

Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал
дошкольника и способствует освоению социально-значимых представлений об
окружающем мире. Кроме того, посредством создания различных музеев формируются
конкретные знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего
мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины,
своего народа и родного края.
Задачи:
Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
Формировать первичные представления
о
малой родине
и
Отечестве, о социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
Способствовать
воспитанию эмоционально-ценностного отношения,
чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции: «День Победы»; «Человек и космос».
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения;
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и
обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Организованная образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся
занятия по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

87

эстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной
деятельности широко применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники
рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с
подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края и России,
слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы,
думают, размышляют и рассуждают.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОО. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой
родного края или России обязательно включают произведения народного (регионального)
фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с
персонажами национального фольклора.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта
и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных
произведений или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие миниспектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических
чувств.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование в ДОО является одним из важных условий для
развития личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал
образовательной деятельности. При организации дополнительных образовательных услуг
педагогами были изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их
родителей. На основании запросов были разработаны дополнительные общеразвивающие
программы различной направленности: физкультурно-спортивной; художественноэстетической; социально-гуманитарной. Разнообразие направлений позволило обеспечить
вариативность содержания дошкольного образования.
Основная цель: создание условий для расширения и углубления основного
образовательного содержания, позволяющего удовлетворить индивидуальные интересы
дошкольника, запросы родителей, реализовать воспитательный потенциал ДОО.
Задачи:
Способствовать физическому развитию, творческой самореализации личности
ребенка.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
Обеспечить гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое, трудовое,
физическое воспитание детей дошкольного возраста посредством разнообразия форм

88

дополнительного образования.
Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся способности.
Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду
осуществляется в форме дополнительных занятий, цель которых - углубление знаний и
формирование практических навыков по конкретному направлению деятельности:
«Конструирование», «Подготовка к школе»,
«Ранний английский», «Плавание»,
«Бурятский язык», «Ушу», студия «Веселые нотки», «Обучение игре на фортепиано»,
«Логопункт», «Психокоррекция».
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ЦРР и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.

89

Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в
«Viber», «Telegram». Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОО, в группе
детского сада в социальной сети и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного управления
ДОО, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления детским
садом.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальный партнер
ГБУЗ "Специализированный
психоневрологический дом
ребенка
«Аистенок» - лечебнопрофилактическоеучреждение для
детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, отрождения до 4
лет

Задачи взаимодействия
- оказание социальной поддержки и
защиты детей, включая
улучшение
материального
положения
малообеспеченных, инвалидов и иных
лиц, которые в силу своих физических или
интеллектуальных
особенностей,
- оказание материальной и иной
помощи оставшимся без попечения
родителей несовершеннолетним;
разработка
некоммерческих
проектов,
организация
и
развитие
информационноконсультативных
структур в сфере образования, воспитания,
права, семьи и детства, охраны здоровья и
в других социальных сферах;
- участие в реализации перспективных
социальнокультурных,
медикопсихологических,
правовых,

иныхобс

90

РБУЗ «Центр общественного здоровья
и
медицинской
профилактики
Республики Бурятия имени В. Р.
Бояновой»

образовательных и в гуманитарных
проектах и программах (конкурсы, гранты,
соц. заказ и др.);
- содействие укреплению престижа и
роли
семьи в
обществе,
защите
материнства, детства и отцовства;
- содействие деятельности в сфере
образования,науки, культуры,
искусства, просвещения, религии,
духовному развитию личности;
- содействие деятельности в сфере
профилактики и охраны здоровья детей,
а также
- пропаганды здорового образа жизни,
улучшения их морально-психологического
состояния.
Безвозмездное оказание
квалифицированныхмедицинских
услуг:
- комплексное обследование на
диагностическом экспрессоборудовании;
-консультирование врача-педиатра;
- проведение консультаций для
родителей врамках «Школы
здоровой семьи» (1 раз в год).

МАОУ «Физико- математическая
школа № 56»

Целью сотрудничества сторон является
преемственность в реализации программ
дошкольного и начального общего
образования,обеспечивая ее
непрерывность

МАУ «Централизованная
библиотечная система г.Улан-Удэ»
(библиотека №10)

Мероприятия, способствующие
пропаганде чтения
художественной литературы

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
 Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения.
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического

91

Август

Проект «Ахын hургаал» (для +
детей 3-7 лет)
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=32
8

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Праздник «Мой город УланУдэ»(для детей 2-7 лет)

Июль

Патриотическое
«Я и моя Родина»

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
 Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) аналогичны ОП ДО (стр. 95)
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов.

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

92

Проект «Сказки дедушки
+
Баабая»(для детей 3-7 лет)
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=5
Социальное
Проект «Сундучок успеха» +
«Я, моя семья и
(для детей 2-7 лет)
дружба»
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/site/pub?id=21
3
Проект «Моя семья» (для
детей 5-7 лет)
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=20
5
Лаборатория Познавайки
+
Познавательное
«4 стихии» (для детей 3-7
«Познавайка»
лет)
Осьминог-лаборатория
+
«Воздух-волшебник» (для
детей 3-7 лет)
file:///C:/Users/08082023/Dow
nloads/Творческий%20проект
%20Осьминоглаборатория%20%20Воздухволшебник%20.pdf
Физическое и
Проект «Академия здоровья» +
оздоровительное
» (для детей 5-7 лет)
«Академия
https://bur-madouздоровья»
tsr.tvoysadik.ru/?section_id=18
6
Участие во Всероссийском +
проекте «Игра 4-D»
(для детей 4-7 лет)
https://doshkolka.rybakovfond.
ru/4d
Проект «Путешествие в
+
организм человека «Healthy
me» » (для детей 5-7 лет)
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=22
6
Трудовое
Социально-педагогический +
«Я люблю трудиться» проект «Мир добрых дел»
(для детей 5-7 лет)
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=15
3
Этико –
Проект «Волшебная юрта» +
эстетическое
(для детей 4-7 лет)
«Я в мире прекрасного» https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=90
Социальный проект
+
«Красота спасет мир»
(для детей 5-7 лет)
Проект «Орф-талантоша»
(для детей 2-7 лет)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

93

Духовно-нравственное Детско-взрослый проект
+
«7 ценностей
«Радуга воспитания»
воспитания»
(для детей 2-7 лет)
https://bur-madoutsr.tvoysadik.ru/?section_id=43
2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений, оборудование, игрушки.
РППС
отражает
ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Предметная среда аналогична ОП ДО.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

94

Наименование
должности (в
соответствии со
штатным

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

расписаниемОО)
Заведующий

Старший
воспитатель

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по
воспитательной деятельности в ДОО.
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
анализ
возможностей
имеющихся
структур
для
организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой
для осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;

95

- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательнойработы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагоговза

Педагогпсихолог

Воспитатель
Инструктор
ФК

по

Муз. руководите
ль
Учитель-логопед
Учитель
бурятского языка
Учитель
английского
языка
Младший
воспитатель

активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и
другими
структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое
воспитания

обеспечение

реализации

Программы

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- с учетом «Примерной рабочей программой воспитания», разработанной
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-

96

-

-

-

методического объединения по общему образованию (протокол от «01»
июля 2021 № 2/21);
- приказа заведующего ЦРР от 12.07.2022г. № 245/1 «О создании рабочей
группы по разработке рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ЦРР
являются практическое руководство «Воспитателю о воспитании» и
комплект «Бабушкины сказки».
Содержание практического руководства «Воспитателю о воспитании» направлено
на достижение цели воспитания через решение следующих задач:
содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях
российского общества;
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
3 формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–
Ребёнок»;
6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе»,
«Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе»,
«Трудимся вместе».
4 модуля «Советы для родителей».

-

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.

Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:

97

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами
воспитания
детей
с
ОВЗ
в
условиях
дошкольной
образовательной организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
ФОП ДО п.30 стр. 189-191, п.34 стр. 218-219
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия);
- деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
- учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);

98

- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования и оптимизация работы с группой детей,
основанных на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
ФОП ДО п.31 стр.191-193
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и

99

фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.

100

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое

101

развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
9

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

102

2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:

103

‒

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История
про храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ
ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака
Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21. . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»

104

26.
27.
28.
29.

Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские

сказки

30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские
сказки

31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском
языке и русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские
сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские
сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские
сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские
сказки
36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.

105

1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Ступень 2
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников

106

23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7
лет
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачамии планируемыми результатами
Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для
детей 3-4 лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Средняя группа детского сада.
5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей
4-5 лет
6. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 45 лет
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Старшая группа детского сада.
8. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для
детей 5-6 лет

107

Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Подготовительная группа детского сада.
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для
детей 6-7 лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
13. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 1
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 2
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 3
16. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
17. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
18. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
20. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
21. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
22. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
24. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
25. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
26. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
27. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать.
Для детей 5-7 лет
9.

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,

108

‒

имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4
лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет.
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
10. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
11. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
13. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
14. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
15. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
16. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
17. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
18. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей
5-7 лет
19. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
20. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Пособие для детей 5-7 лет
21. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,

109

ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
22. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
23. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4
лет
24. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
4-5 лет
25. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
5-6 лет
26. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей
6-8 лет
27. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
28. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
29. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
30. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
31. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
32. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
33. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
34. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
35. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
36. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
37. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
38. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем
вместе. В 3 частях
39. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
40. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
41. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки.
Сказки. Учебно-наглядное пособие
42. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
43. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
44. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
45. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий
46. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
47. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
48. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей
4-5 лет)
49. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
50. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-

110

методическое пособие
51. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
52. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
53. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6
лет)
54. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
55. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
56. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие
57. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
58. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
59. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
60. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
61. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
62. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
63. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
64. Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких
бузнаек
65. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
66. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
67. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
68. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
69. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
70. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
71. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
72. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет

111

4.
5.

Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4

6.

Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5

7.

Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6

лет
лет
лет
8. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ,
Ц. КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль,
Ль-Й (дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. В, Вь, Ф, Фь

112

13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. Д, Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. М, Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических
действий
1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций / Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой И.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 34 лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 45 лет
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 56 лет
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 67 лет
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

113

‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе
1. Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
3. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для
детей 1-3 лет.
4. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей
1-3 лет.
5. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для
детей 1-3 лет.
6. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей
1-3 лет.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
ФОП ДО стр.158-177

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

ФОП ДО п.32 стр. 193-195
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.

114

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
3.5.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ФОП ДО п.35, стр. 219-233
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда

115

легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.

116

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

117

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо время
нахожденияребенка в
организации

Дошкольные

до 5 часов

организации,
организации
по уходу и
присмотру

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

118

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.0011.30

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.3012.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

Подготовка к полднику, полдник

15.3016.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–
16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей
Уход детей домой

16.00–16.10
16.10–16.20
16.3018.00
до 18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

119

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.12.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

Полдник

15.3016.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30

Уход детей домой

До 18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период
года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)

9.20-10.00

9.1510.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки

10.00–12.00

10.05–
12.00

10.1512.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.3011.00

10.3011.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.0013.00

12.0013.00

12.00-13.00

120

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.0015.30

13.0015.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.3016.00

15.3016.00

15.30-16.00

-

16.0016.25

Занятия (при необходимости)

-

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.0017.00

16.2517.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки, уход
домой

17.00-18.00

17.0018.00

17.0018.00

17.00-18.00

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.3011.00

10.3011.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.1512.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.0013.00

12.0013.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.0015.30

13.0015.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.3016.00

15.3016.00

15.30-16.00

121

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.0017.00

16.0017.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.00

17.0018.00

17.0018.00

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.6. Организация образовательной деятельности
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
- «Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-

122

эстетическое развитие»);
- «Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»);
- «Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»);
- «Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
- «Развитие речи»;
- «Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,

123

конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»10. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

10

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

124

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Детский сад

Наша группа

Наши игрушки

Наш участок

Октябрь

Осень. Наш участок осенью

Человек. Части тела

Взрослые в детском саду

Наши книги

Ноябрь

Опасные предметы

Мои любимые игры и
игрушки

Моя семья

Разноцветная неделя

Декабрь

Зима. Наш участок зимой

Зимняя погода

Елочка-красавица, детям
очень нравится

Новогодний праздник

Зимние игры и забавы

Народная игрушка

Дом и что есть в нем

Месяц

Январь
Февраль

Посуда. Накрываем на стол

Продукты питания

Мебель

Одежда

Март

Мамин день

Обувь

Профессии

Неделя детской книги

Апрель

Весна. Наш участок весной

Животные

Птицы

Человек. Части тела

Май

Цветы

В гостях у сказки

Рыбы

Скоро лето

Июнь

Играем с водой и песком.
Первые эксперименты

Мой дом

Неделя здоровья

Транспорт

Июль

Разноцветная неделя

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые: В гостях у мухицокотухи

Август

Одежда и обувь

Овощи

Домашние животные

Любимые сказки

125

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры
и игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Январь

Зимние забавы

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда

Предметы вокруг нас: мебель

Скоро праздник - Новый год!

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Май
Июнь

Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в
природе

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт

126

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Октябрь

Овощи

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Декабрь

2-ая неделя
Правила и безопасность
дорожного движения
Ягоды и фрукты

3-я неделя
Свойства воздуха
Деревья

4-ая неделя
Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет

Домашние животные и
питомцы

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья

Любимый праздник – Новый
год
Мебель

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Январь

Июнь
Июль
Август

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов

127

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя
11

Сентябрь

ТОП «Безопасность
дорожного движения»

Октябрь

ТН «Грибы»

Ноябрь

Декабрь

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТН «Мы живем в
России»

Январь
Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

Май
Июнь
Июль
Август
11

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

ТН «Мой родной край»

«Водный транспорт»

ТН «Покорение
космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло!»

«Кружево и вышивка»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые книги» ТОП «Школа здоровья»
народных мастеров»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»

«Веселая Дымка»

ТОП «Времена года:
Зима»

«Воздушный транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»

128

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя
12

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

ТОП «Безопасность
дорожного движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»
ТОП «Кремли – защита
земли русской»
ТН «Зима»

2-ая неделя

3-я неделя

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТН «Мой край родной»

«Чудеса Австралии»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День
космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»

Июль
Август
12

«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»

«Вот так Африка»»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь

4-ая неделя

«Две Америки»

5-я неделя
ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТН «Из истории
вещей»

ТОП
«Телевидение»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
вода – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»

ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина» ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка» «Веселый Городец»
ТОП «Любимые книги»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

ТОП «Скоро в школу!»

129

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-24
учебном году в МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ЦРР.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина октября
2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

130

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

4

М
Ф
+

Р

М

Ф

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП /
К

1

3

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А
П

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

131

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

4

М
Ф
+

Р

М

Ф

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП /
К

1

3

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А
П

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут

132

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

4

М
Ф
+

Р

М

Ф

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП /
К

1

3

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А
П

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

133

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

4

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

РР

Г

РР / ХЛ

М

Л / ХТ

М

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

А
П

+
+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

+

+
+
+
+
+
+

134

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

5

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

К

РЭМП

ОМ

РЭМП

РР

Г

ХЛ

М

Л / ХТ

М

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

А
П

+
+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

+

+
+
+
+
+
+

135

3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Они обозначены красным цветом.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

136

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентябя: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

137

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания

138

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

Эстетическое
подарков
(30 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
День
работников
День дочери
подснежника
Скорой помощи
(25 апреля)
(19 апреля)
(28 апреля)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный

Международный
день цирка
(17 апреля)

139

Месяц

Май

Июнь

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

140

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

141

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ «ЦРР-Детсикй сад №91
«Строитель» на 2023-2024 учебный год
Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

1
сентяб
-ря

День знаний

7
сентяб
-ря

День
Бородинского
сражения

11
сентяб
-ря

День рождения
Байкала

15
сентяб
-ря

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

Воспитательное событие «Утро радостных встреч»

–

–

–

Презентация

Квестигра
«Спасем
Байкал»
(2)
Ярмарка «Осенние потехи»

25
сентяб
-ря

День Гэсэра

Чтение бурятского
эпоса «Гэсэриада»

27
сентяб
-ря

Международный
день туризма

27
сентяб
-ря

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Беседа «Наши помощники
– воспитатели»

1
октября

Международный
день музыки +

Творческий конкурс «Жар-птица» (две номинации Песенный
конкурс и Инструментальный конкурс с участием родителей и
старших членов семей от каждой группы (онлайн).

Развлечение «По следам
Гэсэра»

День мудрости

Поход-экскурсия по участку детского
сада

Беседа
«Поговорим о
профессииях:
воспитатель»

Поход с участием
родителей «По
родному краю с
рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

142

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

–

Средняя
группа

5
октября

День учителя

–

Беседа

15
октября

День отца в
России

Продуктивная деятельность
«Открытка для папы»

16-20
октября

Осенины

20
октября

День повара

28
октября

Международный день
бабушек и
дедушек

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

Сюжетнодидактическая игра «В
школе»
Праздничная стенгазета
«Я и мой папа»
Конкурс по оформлению
беседок «Папа Карло»

3
День рождения
ноября Самуила
Маршака

4
День народного
ноября единства

Утренники

Проект «Мир
добрых дел»
по
компетенции
«Поварское
дело»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей,
их родителей, дедушек и бабушек

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Выставка в книжном уголке

–

–

–

-

-

Фестиваль Дружбы
Беседанародов»
рассказ с
элементами
презентации

Литературный досуг «Любимые стихи
Маршака»
Выставка детских
рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака

143

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

10
День сотрудника Чтение С. Михалков «Дядя
ноября органов
Степа – милиционер»
внутренних дел
(бывш. День
милиции)

Сюжетно-дидактическая игра,
чтение

26
День матери в
ноября России

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Видеопоздравление
«Подарок маме»

30
День
ноября Государственно
го герба
Российской
Федерации

–

–

Тематический образовательный
проект «Что может герб нам
рассказать?»

3
декабря

День
неизвестного
солдата

Чтение художественной литературы о подвигах защитников
Отечества, просмотр мультфильмов, презентаций.

3
декабря

Международный день
инвалидов

–

–

Презентация «Доброта спасет мир»

5
декабр
я

День
добровольца
(волонтера) в
России

–

–

Рассказбеседа с
элементам
и презентации «Кто
такие

Акция «Поможем
детям младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение поделок в

144

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

волонтеры? подарок малышам,
»
проведение занятий
для малышей).
9
декабря

День Героев
Отечества

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

30
декабря

День
заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков
родным и близким,
друзьям

20-29
декабря

Любимый
праздник Новый
год

Законотворческие практики «Что
такое закон»: устанавливаем
правила поведения в группе,
фиксируем их с помощью условных
обозначений

Новогодние утренники

9
Рождество,
января Святки-колядки.

Развлечения

11
Международны
января й день
«спасибо»

День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Международ-ный
21
января день объятий

Развлечения «Обнимашки»

27
День полного
января освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

–

–

–

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

28
Международны
января й день ЛЕГО

Тематический образовательный проект Проект «Мир добрых
«Леголенд»
дел» по компетенции
Конструктор,
Робототехник.

145

Дата

8
февраля

Воспитательное событие

День
Российской
науки

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

–

–

БеседаВикторина
рассказ с
элементам Познавательный досуг
«Экспериментариум»
и
презентаци
и

9-16
Сагаалган
февраля

Беседы, развлечения, образовательные
события

Международный
17
февраля день доброты

Просмотр мультфильмов и чтение сказок
на тему «Доброта»

21
февраля

Международный день
родного языка

19
февраля

День кита, или
Чтение художественной и
Всемирный
познавательной литературы, выставка
день защиты
детских рисунков
морских
млекопитающих

23
февраля

–

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

Утренники
-

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке» Проект «Мир добрых дел» по
компетенции Гид-этнограф (организатор 11
группа)
Тематический
образовательный
проект «Путешествие
по морям и океанам»
Просмотр
мультфильма
«Девочка и дельфин»

День защитника –
Отечества

–

Физкультурный досуг «Будущие
защитники
Родины»

–

–

Встречи с интересными людьми –
родители
с военными профессиями

–

–

Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

1-8
марта

Международный
женский день

11 – 17
марта

Масленица

20

Международ-

Утренники

Развлечения

Чтение художественной литературы

146

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

марта

ный
день счастья

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я
счастлив»

22
марта

Всемирный
день
водных
ресурсов

Игры с водой

Чтение. БеседаТематические
рассказ с элементами образовательные
презентации.
проекты на выбор:
1) «Планета
Экспериментирован
“Океан”», 2)
ие с водой
«Реки
Бурятии», 3)
«Волшебница
вода» и др.

27
марта

Всемирный
день театра

Участие в
театрализованн
ых играх по
мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда
пойдем? В
кукольный театр!»,
«Какие бывают
профессии».
Беседы-презентации
о творческих
профессиях

Создание коллекции
«Театр в чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста
Посещение театра при
участии родителей

31
марта

День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей

2
апреля

Международный
день детской
книги

Проект «Наши любимые книги»
–

Беседа-рассказ «Как Сюжетнокнига к нам пришла» дидактическая игра «В
издательстве детской
литературы».
Экскурсии в
библиотеку.

147

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

7
апреля

Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги

12
апреля

День
космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое
путешествие»

22
апреля

День Земли

–

–

–

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

Познавательный досуг «Земля-наш
дом»
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

29
апреля

Международный
день танца

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья» (один номер от каждой
группы)

1 мая

День Весны и
Труда 2-3 мая

Музыкальный досуг «Песни весны»

День Победы 68 мая

–Беседы

9 мая

Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
утренники и Зарница
«Звёзды
шествие
«Бессмертны Победы»
й полк»

–Рисунки
-Презентации

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику
героям
Великой Отечественной войны (фото и видео от родителей)
18 мая

Международный
день музеев

Коллекционирование
«Музей в чемодане»

Виртуальные экскурсии по музеям
России.

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

24 мая

День
славянской
письменности и
культуры

Беседа-рассказ с
элементами презентации
«Волшебные буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

–

Конкурс

1 июня Международ-

–

–

Тематический

148

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

ный

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

рисунков
образовательный
на асфальте проект «Я – ребенок! И
я имею право…»

день защиты
детей
3 июня Всемирный
день
велосипеда.
День города
Улан-Удэ.

Велопробег по территории детского сада (три заезда по
возрастным группам).

6 июня День русского
языка в ООН

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

Шествие с презентацией каждой группы.

Пушкинский
день России
12
июня

День России

–

Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
22
июня

День памяти и
скорби

30 июня Сурхарбан

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

-

-

Беседы, Презентации, Развлечения.

8 июля День семьи,
любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11
июля

–

Всемирный
день шоколада

Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику

Сладкие досуги
28

День Военно-

Беседы, презентации

149

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
возраста

июля

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшие
группы

Подготовител
ь-ные группы

Морского Флота

2
День воздушноавгуста десантных
войск России

Физкультурный досуг

5
Международавгуста ный
день светофора

–

Игра-квест «Путешествие со светофором»

11
День строителя
августа

Проект «Мир добрых
дел» по компетенции
профессия Инженерстроитель.

13
День
августа физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Спортивный парад

22
День
августа Государственного
флага
Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг
региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я
огонь зажег»
–

–

Детско-родительские проекты «Флаг
моей семьи»

150

IV. Краткая презентация образовательной Программы
дошкольного образования МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ
Образовательная программа дошкольного образования
ЦРР №91 (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля

151

2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ «Примерная рабочая программа воспитания», разработанная сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21)
‒ Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
- Стратегия развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства Республики Бурятия от 25.05.2017 №285-р);
- Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 24.03.2022
г.№390 «Об утверждении Положения и мониторинге показателей региональной системы
организации воспитания обучающихся в Республике Бурятия;
- Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 01.02.2023 г.
№143 «Об утверждении Положения о региональной системе организации воспитания
обучающихся в Республике Бурятия;
- Устав МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ (утвержден
приказом МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ» 27 июля 2016 года
№260, зарегистрирован в Межрайонной ИФНС России №9 по Республике Бурятия 3
августа 2016 года);
- Программа развития МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ на
2021-26 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

152

‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, а
также с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир
открытий» под ред. Л. Г. Петерсон и образовательной программы для детей раннего возраста
«Маленькие ладошки» под ред. Л. С. Русановой и обеспечивают содержание и планируемые
результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ДО.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей:
- модифицированная оздоровительная программа «Расти, малыш, здоровым!»

- парциальная программа «Край родной»

- парциальная программа по работе с одаренными детьми «Школа маленьких
магистров»

- Дополнительная программа по образовательной области «Речевое развитие»
(обучение бурятскому языку) «Амар мэндэ-э» для детей 5-7 лет

- Дополнительная программа по образовательной области «Речевое развитие»
(обучение английскому языку) «Ключ к успеху» для детей 5-7 лет

153

- парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Т.В. Волосовец, В.А.Марковой, С.А.Авериной

- парциальная модульная программа «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров» под редакцией Т. В. Волосовец, Ю. В. Карповой, Т. В. Тимофеевой.

- программа развития речи детей 6-7 лет О. С. Ушаковой «Родник»

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы, в каждом из которых отражаются
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

154

развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.