Коррекционная программа учителя-логопеда Жамсарановой М. Н.

МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Родительского комитета
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

Коррекционная программа
учителя-логопеда
по образовательной области «Речевое развитие»
для детей с ТНР (ОНР) 6-7 лет
на 2023-2024 учебный год
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Составитель:
Жамсаранова М. Н.,
учитель-логопед
высшей квалификационной категории

г. Улан-Удэ
2023 г.

№ п/п

Содержание раздела

Страница

I. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Цель и задачи реализации программы

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
1.4.
1.5.
1.6.
1.6.1.

1.7.
1.7.1.
1.8.

Общая характеристика и подходы к организации коррекционной работы
Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР)
Планируемые результаты освоения Программы детьми с ТНР
ЧФУ. Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений /
педагогическая диагностика в ЦРР № 91
Реализация Программы воспитания МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ, целевые ориентиры для детей дошкольного
возраста

6
7
8
11
12
13
16
18

II. Содержательный раздел
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.
2.7.

Этапы и механизмы реализации коррекционной программы в
подготовительной к школе группе комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
План-программа
коррекционно-образовательной
работы
в
подготовительной к школе группе комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в таблицах
ЧФУ.Создание системы комплексной психолого-педагогической помощи
детям с нарушениями речи в подготовительной к школе
группе
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР)
Основные задачи коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя
в подготовительной к школе группе комбинированной направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
ЧФУ. Направления совместной образовательной деятельности учителялогопеда с родителями
в подготовительной к школе
группе
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР).
ЧФУ. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в образовательном учреждении у детей с ТНР
Cистема мониторинга динамики речевого
развития детей в
подготовительной к школе группе комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

49
59

III. Организационный раздел
3.1

Особенности материально-технического оснащения коррекционнообразовательного процесса в подготовительной к школе группе

64
1

3.2.
3.3.

3.4.

комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР)
Режим дня в подготовительной к школе группе комбинированной
направленности для детей с ТНР (ОНР).
Особенности организации в подготовительной к школе
группе
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в логопедическом кабинете как необходимое условие для успешной
коррекции речевого развития детей в старшей группе комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

67
67

Календарный план воспитательной работы

Краткая презентация Программы
Приложения

117

3.5.
3.6.

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное всестороннее обновление всех
звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями ФГОС ДОО. Эти изменения
касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение современного
качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки новых
коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы с детьми в группах
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в
дошкольных образовательных учреждениях.
Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает
планирование и реализацию логопедической работы с детьми, направленной на устранение
речевых дефектов, предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях
группы комбинированной направленности для детей с ОНР.
Данная коррекционная программа (далее Программа) разработана согласно нормативноправовым документам:
- Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
- Приказу Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года N 28
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
- Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",
- «Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», Министерства Просвещения РФ от 30 июля 2020 г, № 373,
- Распоряжению Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность"
-Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
- Приказу Министерства образования
и
науки РФ
от 17.10.2013
г.
№1155 «Об
утверждении
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями);
- Закону Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республике
Бурятия»;
- Уставу МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ (утвержден приказом
МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ» 27 июля 2016 года №260,
зарегистрирован в Межрайонной ИФНС России №9 по Республике Бурятия от 03.08.2016г.;
- Образовательной программе дошкольного образования МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ;
- Адаптированной образовательной программе МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91 «Строитель» г.
Улан-Удэ;
- Программе развития МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ на 2021-26
гг.
3

Программа разработана с учетом комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
под ред/ Н. В. Нищевой
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
4

воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ЦРР №91.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе материальнотехническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические,
кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий описаны
особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования детей
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего
объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы ЦРР№91.
Система оценивания качества реализации программы ЦРР №91 направлена в первую очередь на
оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Программа разрабатывается с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.

1.2. Цель и задачи реализации программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса.
3. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми.
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
5

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР.
8. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ЦРР) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ЦРР с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ЦРР
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
6

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.4.Общая характеристика и подходы к организации коррекционной работы:
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
с учетом выраженности отклонений в развитии;
 системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
 преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического,
отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДОО.
Во время прохождения
программного материала прослеживаются
тесная связь (интеграция) следующих
образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
40% части Программы представлены введением этнокультурного направления в
образовательную область «Речевое развитие» (коммуникативно-речевой тренинг по развитию
лексико-грамматических средств языка, речевой практикум по развитию звуковой культуры
речи и социально-коммуникативный тренинг по развитию связной речи). Для более
эффективного усвоения
программного материала используются такие
инновационные
педагогические технологии как дидактический синквейн (см. Приложение № 6) и создание
ситуации успеха с помощью кукол-помощников (см. Приложение 8).
Вариативная часть Программы помогает совершенствовать все речевые компоненты в
системе коррекционной работы с детьми.
Программа включает целевой, содержательный, организационный разделы.
В целевом разделе программы дана психолого-педагогическая характеристика детей с
общим недоразвитием речи
и намечены целевые ориентиры освоения коррекционной
программы в подготовительной к школе группе комбинированной направленности для детей с
ТНР (ОНР) по освоению образовательной области «Речевое развитие».
В содержательном разделе Программы описаны этапы и механизмы реализации
коррекционной программы, создание системы комплексной психолого-педагогической помощи
детям с нарушениями речи, поставлены
основные задачи коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя, осуществлено
планирование коррекционно-образовательной деятельности, указаны основные направления
совместной образовательной деятельности учителя-логопеда с родителями, раскрыты
особенности введения национально-регионального компонента в коррекционную программу,
описана система мониторинга динамики речевого развития детей в подготовительной к школе
группе комбинированной направленности для детей с ТНР (ОНР).
В организационном разделе Программы освещены особенности материальнотехнического оснащения коррекционно-образовательного процесса, представлены режим дня и
сетка образовательной деятельности, разработан регламент коррекционно-логопедической
образовательной деятельности, обращено внимание на особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.

Программа содержит список литературы, использованной при составлении Программы и
Приложения, раскрывающие механизмы взаимодействия учителя-логопеда с участниками
образовательного коррекционно-логопедического процесса.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Программа не является статичной по своему характеру. Темы игр-занятий могут
видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

1.5.Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
8

смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуко-наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Они отличаются
быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению
различного рода ошибок при выполнении задания.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно
не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и
артикуляторно-фонематической формы.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить
следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к
овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы
недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются
нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов
речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие -важнейший механизм
развития произношения.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Особенности речи детей с ФФНР.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – самая распространенная
категория детей с отклонениями речевого развития. Основная причина – недостатки в развитии
процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется
на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе
слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с
формированием слухо-речедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной
артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются
часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного анализа. Под ФФНР
принято понимать нарушение процессов формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем». Раннее выявление детей с нарушенным фонетико-фонематическим
восприятием и оказание им необходимой помощи - залог успешного дальнейшего овладения
9

чтением и письмом.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

1.6. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п.10.4.3
ФАОП ДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
1) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
2) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
3) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
4) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
5) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
6) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
7) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
10

независимость от педагогического работника;
8) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
9) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
10) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
11) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
12) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
13) определяет времена года, части суток;
14) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
15) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
16) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
17) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
18) владеет предпосылками овладения грамотой;
19) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
20) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
21) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
22) сопереживает персонажам художественных произведений;
23) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
24) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
25) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
26) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Планируемые результаты освоения Программы детьми с ТНР
Дети с 1 уровнем речевого недоразвития и моторной алалией после года коррекционного
обучения переходят на 2 уровень речевого недоразвития. У детей возрастает речевая
активность. Общение осуществляется посредством использования постоянного, но еще
искаженного и ограниченного запаса общеупотребляемых слов. Фонетическая сторона
речи характеризуется наличием искажений звуков, замен и смешений. У детей наблюдается
11

положительная динамика в развитии артикуляционной моторики. Фонематическая
недостаточность восприятия звуков у детей еще остается. Неречевые звуки дети
различают хорошо.
Дети со 2 уровнем речевого недоразвития переходят на 3 уровень речевого недоразвития.
У детей появляется развернутая фразовая речь. Понимание обращенной речи приближается
к норме. В фонетическом плане дети произносят изолированно определенные звуки
правильно, а в словах и предложениях их заменяют. Фонематическая сторона речи развита
достаточно, дети умеют различать гласные и согласные звуки, имеют понятие о твердости
и мягкости звука, о звонкости и глухости согласных звуках, дифференцируют их, допуская
единичные ошибки.
Дети с 3 уровнем речевого недоразвития переходят на 4 уровень речевого недоразвития.
Объем пассивного и активного словаря соответствует возрастной норме. Дети понимают
различные формы словоизменения, предложно – падежные конструкции. В фонетическом
плане дети произносят определенные звуки изолированно, в словах, предложениях
правильно. Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеют различать
гласные и согласные звуки, имеют понятие о твердости и мягкости звука, о звонкости и
глухости согласных звуках, дифференцируют их, допуская единичные ошибки. Дети
овладевают звуковым анализом и синтезом слова, составляют соответствующие схемы, в
которых обозначают слова, слоги и звуки допуская единичные ошибки. Дети практически
усваивают термины: слог, предложение, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие,
звонкие и глухие согласных звуки. Дети овладевают сознательным послоговым чтением,
умеют читать слова, простые предложения и отдельные тексты.
У детей с дизартрией улучшается подвижность речевой и мимической мускулатуры. В
фонетическом плане дети произносят звуки правильно в словах и предложениях, в связной
речи, но у некоторых детей остаются минимальные дизартрические расстройства.
Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеют различать гласные и
согласные звуки, имеют понятия о твердости и мягкости звука, о звонкости и глухости
согласных звуках, допуская единичные ошибки. Просодические компоненты речи имеют
положительную динамику развития.

1.6. 1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность с учетом специфики национальных, этнокультурных,
демографических, климатических и иных условий Республики Бурятия Особое внимание в
данном разделе вариативной части Программы уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения,
городского общества и т.д. Ближайшее окружение - та общественная среда, в которой живут
дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Цель: Обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
дошкольного возраста с ОВЗ, освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Задачи:
1.Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
2. Создать условия, обеспечивающие механизм компенсации дефектов речи детей,
способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1. Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
12

2. Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
3. Особенности разработки Программы:
4. - условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
5. - социальный заказ родителей (законных представителей);
6. - детский контингент;
7. - кадровый состав педагогических работников;
8. - культурно-образовательные особенности ЦРР №91;
9. - климатические особенности;
10. - взаимодействие с социумом.
Контингент воспитанников ЦРР на 2023-24 уч. г.
Возрастная
Направленность
Количество
Количество
категория
групп
групп
детей
от 6 до 7 лет

комбинированная

Данные о сохранности контингента воспитанников
Учебный
год

20222023

Всего по
списку
детей на
1.09.

Зачисле
но на
1.09.
вновь

Семейные
обстоятельства

По медицинским
показаниям

Перевод в
другое ДОО

Всего

Кол
- во
-

Колво
-

%
-

Кадровый потенциал ЦРР
ЦРР укомплектовано кадрами. Воспитательно - образовательную работу с детьми
осуществляют 9 педагогов, из них 3 воспитателя (включая старшего), 1 учитель-логопед, 1
педагог-психолог, 2 инструктора по физической культуре, 1 музыкальный руководитель.
Банк данных по педагогическим кадрам ЦРР на 01.09.2023.

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
13

образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки 3 Пункт 3.2.3 ФГОС
ДО.;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Основная задача диагностики – получение
информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей)
по
организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
14

необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги15

психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, первая половина сентября и вторая
половина мая).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
М.И.
Кузнецова,
Е.Э.
Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой

Педагогическая диагностика
обучению в школе

готовности

детей

Под ред. Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.

Педагогическая
диагностика
«Мир
открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций

А. М. Быховская и Н. А.
Казова

Количественный мониторинг общего и речевого развития
детей с ОНР

1.7.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений /
педагогическая диагностика в ЦРР № 91
Система оценки качества дошкольного образования.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в ЦРР по
Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой в детском саду, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных образовательной
организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ЦРР, включая психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление организацией и т. д. Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности детского сада на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Система оценки качества условий реализации Программы включает в себя: Требования к
развивающей предметно-пространственной среде: соответствие компонентов предметнопространственной среды возрастным возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
Требования к материально-техническим условиям: наличие условий в ДОО для детей с
ОВЗ;
-оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием,
средствами обучения и мебелью в соответствии с требованиями СанПиН, требованиям правил
пожарной безопасности, научно-методическое обеспечение.
16

Требования к кадровым условиям: укомплектованность ДОО кадрами в соответствии со
штатным расписанием ЦРР, квалификационными характеристиками к занимаемой должности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
наличие условий в ДОО для осуществления медицинского сопровождения воспитанников
в целях охраны и укрепления их здоровья;
наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам образования
воспитанников,
инклюзивного
образования;
наличие
организационно-методического
сопровождения реализации Программы;
оценка эффективности деятельности по физическому развитию дошкольников в ЦРР
(здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.).
Требования к финансовым условиям: финансовое обеспечение реализации Программы,
исходя из стоимости услуг на основе муниципального задания.
Система оценки качества реализации Программы Содержание процедуры оценки качества
организации образовательной деятельности включает в себя: - оценку рациональности
содержания Программы, методов и технологий;
- качество осуществления педагогами образовательной деятельности в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, физической, конструктивной, музыкальной,
чтения художественной литературы), в том числе в ходе режимных моментов;
- качество организации педагогами условий для самостоятельной деятельности
обучающихся; - качество построения сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации Программы:
Результаты реализации ОП ДО включают в себя оценку:
- динамики индивидуального развития обучающихся;
- динамики показателей здоровья обучающихся;
- динамики уровня адаптации обучающихся к условиям ЦРР;
- уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) обучающихся
качеством образования в ДОО.
Для осуществления процедуры системы оценки качества в ЦРР разработана Программа
мониторинговых процедур на учебный год, в котором определяются форма, направления, сроки,
порядок проведения мониторинга, периодичность, ответственные и исполнители.
План проведения мониторинга является составной частью планирования деятельности
ДОО на учебный год. Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год в
группах ЦРР.
Объект мониторинга
Содержание мониторинга
Диагностический
инструментарий
Образовательная
область Педагогическая
диагностика
развития
«Речевое развитие»:
- владение речью как средством ребенка/ авт-сост. В.Ю.
общения и культуры;
Белькович. – М. «Русское
- обогащение активного словаря; слово».
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической
речи;
- развитие речевого творчества;
развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомство
с
книжной
культурой, детской литературой,
17

понимание
на
слух.текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синематической
активности как предпосылки
обучения грамоте.

1.8. Реализация Программы воспитания МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ, целевые ориентиры для детей дошкольного
возраста»
В ЦРР с 2021 г. реализуется программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ (далее – ДОО), которая является частью основной образовательной
программы МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ».
Программа воспитания является компонентом образовательной программы ЦРР №91.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, в ДОО выделены основные
направления воспитательной работы, а именно:
-ценности «Жизнь. Добро. Милосердие» лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания;
- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания;
- ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
- ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
- ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
- ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Назначение Программы воспитания – помочь педагогическим работникам ЦРР
реализовать решение таких проблем, как:
- формирование общей культуры личности воспитанников;
- развитие у воспитанников социальных, нравственных, эстетических качеств,
направленных на воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятие правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
18

Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Духовнонравственное

Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Ценности

Показатели

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
Жизнь. Добро. поступку.
Милосердие Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Любящий свою малую родину и имеющий
Родина,
представление о своей стране, испытывающий чувство
природа
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
- Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
Человек, семья, долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
дружба,
- Освоивший основы речевой культуры.
сотрудничество
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
Знания
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать
Здоровье
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
Труд
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

В Приложении IV к Программе даны календарь традиций ЦРР №91, воспитательные
события с детьми дошкольного возраста, календарный план воспитательной работы по
направлениям программы воспитания (основная и вариативная части).
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
и
примерного тематического плана ООП ЦРР №91.
Мероприятия проводятся как для всего
детского сада, так и внутри групп. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. В течение всего года осуществляется
педагогическая диагностика на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое развитие»:
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7
лет.
4. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
8. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
9. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
10. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Пособие для
детей 5-7 лет
11. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Пособие для детей 5-7 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно. Тетрадь по
развитию речи. 6-7 лет
15. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
16. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
17. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
18. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
19. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
20. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет 37. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7
лет
21. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях
22. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Коррекционная тетрадь для детей 5-7 лет
23. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
24. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Коррекционная тетрадь для детей 6-7 лет
25. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Коррекционная тетрадь для детей 5-7 лет
20

26. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
27. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
28. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
29. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
30.Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких знаек
31. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
32. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
33. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
34. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
35. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
36. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
37. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
38. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям

II.Содержательный раздел
2.1. Этапы и механизмы реализации коррекционной программы
в подготовительной к школе группе комбинированной направленности для
детей с ТНР (общим недоразвитием речи)
Реализация задач по речевому воспитанию предполагается через организованную
образовательную деятельность (занятия), совместную деятельность воспитателя и детей,
самостоятельную деятельность детей, в ходе режимных моментов.
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи
предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса
представлено комплектом учебного пособия «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников», разработанный О. С. Гомзяк. Комплект включает в себя:
- конспекты фронтальных занятий I, II,III периодов обучения;
- 3 индивидуальных альбома для «Говорим правильно. Упражнения по обучению
грамоте»;
- 3 тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя;
- конспекты занятий по развитию связной речи и демонстрационный материал к ним.
Каждое занятие комплексное, проводится на материале одной лексической темы и
содержит подобранные по степени возрастающей сложности упражнения для развития общей,
артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения
детей грамоте.
Пособия данного комплекта помогают организовывать и проводить эффективную
коррекционную работу с детьми в группе комбинированной направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
Годовая коррекционная работа условно подразделяется на 3 периода:
- 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь.
- 2 период – декабрь, январь, февраль.
- 3 период – март, апрель, май.
Еженедельное планирование коррекционной работы с детьми базируется на лексических
темах (33 темы), связанных с ближайшим окружением детей, имеющих большую практическую
значимость и важны для организации общения. В их контексте проводится специальная работа
по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.
Прохождение материала по темам согласуется со специалистами: педагогом-психологом,
руководителем физического воспитания, музыкальному воспитанию. Это способствует более
эффективному усвоению, запоминанию и закреплению знаний. Комплексные фронтальные
занятия по звукопроизношению и развитию речи для детей с общим недоразвитием речи
являются более рациональными, а также помогают осуществлению межпредметных связей.
Закрепление и уточнение изученного материала осуществляется на вечерних
коррекционных занятиях воспитателя по данной теме.
В течение учебного года в группе комбинированной направленности для детей с
недоразвитием речи проводятся три вида организованной деятельности с детьми:
- фронтальные занятия длительностью 25-30 минут;
- индивидуально-подгрупповые занятия длительностью 10-15 минут;
- интегрированные занятия (1 раз в месяц) длительностью до 35 минут
Периодичность проведения организованной деятельности с детьми.
 Фронтальные занятия – 3 раза в неделю;
 Индивидуально-подгрупповые (индивидуальные и подгрупповые) – 3 раза в неделю с
каждым ребёнком.

Организованная образовательная деятельность учителя-логопеда
(фронтальные занятия)
Базовая образовательная область
Интеграция
Периодичность
образовательных областей
«Речевое развитие»
Коммуникативно-речевой тренинг по
«Познавательное
развитие»,
формированию
лексико«Физическое
развитие»,
грамматических категорий, навыков
2 раза в неделю
«Художественно-эстетическое
звукового анализа и обучению
развитие»,
«Социальнограмоте
коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативный
1раз в неделю
тренинг по развитию связной речи
Организационно-сюжетная основа фронтальных логопедических занятий может быть
весьма разнообразной. Варианты организации занятий с использованием:
 сказочных сюжетов;
 элементов фольклора;
 воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
 литературных персонажей;
 известных и придуманных игр;
 элементов сюжетно-дидактической игры;
 сюжетных и пейзажных картин;
 специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно;
 настольно-печатных игр;
 сюжетов и героев мультфильмов

Структура коррекционного занятия в условиях ФГОС ДОО
1.

Тема
Дата проведения занятия
Группа детей по структуре речевого нарушения (ОНР, ФФН, ФН)
Оборудование:
Для детей;
для педагога
Приоритетная образовательная область
Интеграция образовательных областей
Цели и задачи
Планируемые результаты (предпосылки УУД)

Создание мотивационного поля (оргмомент)

Задача этапа: мотивировать детей на включение в речевую деятельность, предполагает
возникновение желания работать («хочу») и уверенности в том, что все получится («Могу»)
Таким образом, создание мотивационного поля состоит из 2-ух частей:
-приветствие
- введение в игровую ситуацию с использованием игр и упражнений:
-для развития мелкой моторики
-для развития артикуляционного аппарата
-для развития дыхания
-для развития зрительно-моторных координаций и т. д.
2.

Актуализация знаний и затруднение в образовательной ситуации
Формирование речевого умения, навыка, необходимого для открытия нового знания..
23

Учитель-логопед в совместной деятельности постепенно, через систему вопросов и заданий
подводит детей к осмыслению проблемы, темы занятия.
Данный этап состоит из 2-ух частей:
-Мыслительная гимнастика предполагает задание на развитие мыслительной деятельности,
внимания, памяти, мышления, которые являются базовыми для осмысления детьми новых знаний
Подведение к самостоятельной формулировке темы занятия и постановке проблемы.
3.

Открытие детьми нового знания

Задача этапа: побудить детей к открытию нового знания в совместной деятельности с
педагогом.
Этап предполагает вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для
себя новых знаний, решается возникший ранее вопрос проблемного характера.
Данный этап состоит из двух частей:
- Выдвижение гипотезы (предположения), определение истины и проверки суждений на
практике;
- Фиксирование нового алгоритма (способа действий) в речи детей, в знаковой форме,
предметной модели и т.д.
Дети получают начальный опыт выбора в разрешении проблемной ситуации, обоснование
выбора, самостоятельное открытие нового знания.
4.

Рефлексия (итог)

Задача этапа: организовать рефлексию и самооценку детьми своей деятельности.
На этом этапе подводится итог занятия в эмоциональном и смысловом аспекте,
определяется результат образовательной деятельности с детьми.
Рефлексия состоит из двух частей:
- оценка занятий детьми и педагогом;
- прощание
На индивидуально-подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки.
После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических
категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого
материала.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения обследования. Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул.
В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению
организуются экскурсии, развлечения, игры.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько
этапов.
I. Подготовительный
Задачи — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
24

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших
затрат времени.
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в такой последовательности : свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'],
шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка",
"Футбол", "Фокус"
для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем
руки"
для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок",
"Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"
для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
[С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах,
затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
[Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
[Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в
той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами
объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с
данным словом.
5. Дифференциация звуков:
25

[С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш];
[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];
[Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];
[Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];
[Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л].
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на
отработанном в произношении материале
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
лексические и грамматические упражнения;
нормализация просодической стороны речи;
обучение рассказыванию.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

фразе.

Технология проведения индивидуальных логопедических занятий:
1. В начале занятий проводятся упражнения на развитие фонематического слуха.
2. Артикуляционная гимнастика проводится всегда до этапа автоматизации звука во

3. На этапе автоматизации звука проводится последовательное введение поставленного
звука в слоги, слова, предложения, потешки, стихи, рассказы и в самостоятельную речь ребёнка:
а) звуки [с], [з], [ш], [ж], [с'], [з'], [л'], [р], [р'] автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и, в последнюю очередь, в слогах со стечением согласных;
б) звуки [ц], [ч], [щ], [л] - автоматизируются в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в) автоматизация звуков в словах проводится в той же последовательности, что и в
слогах;
г) дифференциация звуков:
[с]-[з],[с]-[с'],[с]-[ц], [с] - [ш];
[ж] - [з], [ж] - [ш], [ч] - [с'], [ч] - [т ], [ч] - [щ];
[щ]-[с'],[щ]-[т'],[щ]-[ч],[щ]-[ш];
[р]-[л],[р]-[р'],[р']-[л'],[л]-[л'];
д) совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения.
1. При автоматизации звука (в слогах, словах и т.д.) необходимо предусмотреть смену
разных видов деятельности.
2. На протяжении всего занятия необходимо использовать упражнения на развитие
высших психических функций (ВПФ), которые должны быть подобраны в соответствии с
коррекцией фонетической стороны речи.
3. Логопед обязательно должен давать краткую и четкую вербальную инструкцию к
каждому заданию.
4. Речевая деятельность на занятии должна в основном исходить от ребёнка.
Интегрированные занятия в системе коррекционной работы
Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей,
обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном
процессе.
26

В интегрированном коррекционнно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких
занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются
различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивномодельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные
игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с
другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению
словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и
успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие
на развитие детей в целом.
Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться до 35 минут. Смена
специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов
работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп
работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная
пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в
продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом
пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во
время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять
порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить
детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который
разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
Задачи логопеда при подготовке интегрированного занятия:
— определить тему и цель занятия;
— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут
проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими
специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также
интеграцию образовательных областей;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие
индивидуальный подход к детям;
— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого
ребенка, его потенциальные возможности;
— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов,
обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств;
— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и
цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать
этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую практику, в
которой закрепляются лексические и грамматические значения;
— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.

2.2. План-программа коррекционно-образовательной работы в
подготовительной к школе группе для детей с ТНР (ОНР)
Перспективный тематический план занятий по развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон речи
1-ый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Неделя

Звуки,
буквы

1
2
У
3
А
4

У-А
И
П - Пь

1
К - Кь
Т - Ть
2
К-Т
П-Т-К
3

О
Х - Хь

К-Х

Лексико-грамматический строй речи
Сентябрь
Обследование
Обследование
Осень. Формирование номинативного словаря (словаря сущ-ых )
по теме.
Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Обучение детей
умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.
Деревья осенью. Листья. Преобразование сущ-ых ед.ч. в форме
им.п. в форму мн.ч.
Деревья осенью. Листья. Преобразование прил-ых от сущ-ых.
Октябрь
Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных
овощей.
Труд взрослых на полях и в огородах. Расширение глагольного
словаря,
практическое
усвоение
формы
глаголов
несовершенного вида ед. ч. настоящего времени.
Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование г
рамматической категории им. сущ-ых в форме род.п. мн.ч.
Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование навыков
словообразования.
Насекомые. Закрепление употребления им.сущ-ых в род.п.
Особенности строения тела насекомых. Расширение и
активизация словаря по теме.
Перелётные птицы. Формирование навыков словообразования.
Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительноласкательной формы имён существительных.
Ноябрь
Грибы. Согласование имён существительных с числами.

Ы
А-У-ИЯгоды. Образование прил-ых от сущ-ых.
Ы-О
Домашние животные и их детёныши. Закрепление и расширение
М - Мь
знаний детей по теме.
Домашние животные. Место обитания домашних животных.
Н - Нь
Закрепление знаний по теме.
Дикие животные и их детёныши. Образование сущ-ых мн.ч. и их
Н-М
практическое употребление в речию
Дикие животные. Практическое усвоение и закрепление в речи
Б
детей имён сущ-ых и притяж.прил-ых по теме.
Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация типов
Б - Бь
одежды по сезону.
Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Образование
П-Б
относительных прил-ых.

№
занятия

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
28

2-ой период обучения (декабрь, январь, февраль)
Неделя

Звуки,
буквы

Лексико-грамматический строй речи

Декабрь
Зима. Развитие семантического поля слова «снег».
С
Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего
времени.
Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение словаря по
Сь
теме.
С-Сь Зима. Расширении предикативного словаря.
З
Дикие животные зимой. практическое закрепление в речи
употребления имён сущ-ых в различных падежах.
Мебель. Расширение знания значений предлогов и
Зь
употребление их в самостоятельной речи.
З - Зь Мебель. Закрепление предложно-падежных конструкций.
Посуда. Формирование словаря прил-ых. Образование
Сь - Зь
относительных прил-ых.
С - З Посуда. Развитие навыка словообразования.
В - Вь Новый год. Закрепление употребления имён сущ-ых в тв.п.

1,2
3

Январь
Каникулы
Семья.
Обучение
составлению
сложносочинённых
Д - Дь
предложений. Расширение словаря антонимов.
Т - Д Рождество. Словообразование притяжательных прил-ых.
Животные жарких стран. Закрепление употребления им. сущТь - Дь
ых мн.ч. в род.п.
Животные жарких стран. Форм-ие навыка словообразования по
Г
теме.
Февраль
Инструменты. Закрепление навыка употребления имён сущ-ых
Г - Гь
в тв.п.
Г - К Инструменты. Формирование словаря глаголов.
Э
Сагаалган. Формирование номинативного словаря
Рыбы.
Озеро Байкал. Морские, речные и аквариумные
Й
обитатели. Образование притяжательных прил-ых.
День защитника Отечества. Расширение словаря по теме
Е
«Военные профессии»
Комнатные растения. Формирование глагольного словаря по
Я
теме.
Транспорт. Образование и закрепление в речи глаголов
Ш
движения с приставками.
Ш
Дифференциация транспорта по видам.
Транспорт. Закрепление употребления формы тв. п. сущ-ых и
Ш-С
расширение словаря по теме.

№
занятия

21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31
32
33

34
35
36
37
38
39
40
41
42

3-ий период обучения (март, апрель, май)
Неделя

1
2

3
4

Звуки,
буквы

Лексико-грамматический строй речи

Март
Весна. Формирование семантического поля слова «жук»
Весна. Развитие словаря прил-ых.
Весна. Формирование словаря по теме. Перелетные птицы
Ж-Ш
весной. Расширение глагольного словаря по теме
Ш-Ж-С-З Мамин праздник. Развитие навыков словообразования.
Формирование
семантического
поля
«ласточка».
Л
Расширение глагольного словаря по теме.
Перелетные птицы весной. Расширение глагольного словаря
Ль
по теме. Растения и животные весной.
Растения и животные весной. Уточнение и расширение
Л- Ль
словаря по теме..
Формирование и расширение семантического поля слова
Ц
«цветок»
Апрель
Наша страна. Республика Бурятия Упражнение в
Ц-С
образовании синонимических рядов
Космос. Уточнение и
расширение словаря по теме.
Согласование числ-ых с сущ-ми в роде, числе, падеже
Ю
Уточнение и расширение словаря по теме. Подбор словпризнаков.
Профессии. Формирование навыков словообразования и
Р
расширение словаря.
Профессии. Формирование навыка словообразования и
Рь
расширение словаря.
Р-Рь
Наш дом. Упражнение в образовании слов сложного состава.
Р-Л
Наш город. Уточнение и расширение словаря по теме
Ч
Сад-огород-лес. Разграничение понятий по теме.
Сад-огород-лес.
Формирование
м
расширение
Ч-Ть
семантического поля слова «бабочка»
Май
Человек. Расширение словаря по теме. Формирование
Ф-Фь навыка употребления в речи возвратных глаголов.
Антонимы. Образования слов сложного слогового состава.
Ф-В
День Победы. Уточнение и расширение словаря по теме.
Щ
Домашние животные. Развитие навыков словообразования.
Щ-Ч
Домашние животные. Развитие навыков словообразования.
Школа.
Школьные
принадлежности.
Согласование
Щ-Ть
притяжательных местоимений с сущ-ми.
Щ-Ч-Сь- Школа. Школьные принадлежности. Расширение словаря по
Ть
теме.
Мягкие и
Лето. Упражнение в образовании и употреблении в речи
твёрдые
прилагательных сравнительной степени.
согласные
Глухие и
звонкие Лето. Образование новых слов с помощью суффиксов
согласные
Ж
Ж-З

№
занятия
43
44
45
46
47
48
49
50

53
54
55
56
57
58

59
60
61
62
63
64

66
30

Перспективный тематический план занятий по развитию связной речи
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
№
Недели
Темы
занятия
Сентябрь
1-2 Обследование
3
Рассказывание по теме «Осень в Забайкалье»
1
Составление описательного рассказа о кедре с использованием схемы
4
2
описания.
Октябрь
Пересказ бурятской народной сказки «Глупый волк» с элементами
1
3
драматизации.
Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных
2
4
картин.
3
Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему.
5
Пересказ рассказа И. С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с
4
6
помощью опорных сигналов
Ноябрь
Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с использованием предметных
1
7
картин
Пересказ
бурятской сказки
«Как собака друга обрела» с
2
8
использованием сюжетных картинок
3
Пересказ бурятской сказки «Медведь» с опорой на схему.
9
Пересказ бурятской сказки «Шапка-невидимка» с элементами
4
10
драматизации
Второй период обучения (декабрь, январь, февраль)
Недели

1
2
3
4

1
2
3
4
1
2
3

Темы
Декабрь
Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец –
рассказ логопеда)
Пересказ бурятской сказки «У страха глаза велики» по серии сюжетных
картин
Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам.
Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» по опорным
словам.
Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как мы наряжали
ёлку»
Январь
Каникулы
Пересказ адаптированной рождественской сказки «Щелкунчик.
Пересказ бурятской народной сказки
«Как перевелись в Сибири львы»
Пересказ русской народной сказки «Две косы»
Февраль
Драматизация отрывка адаптированной сказки «Хитрый Будамшу»
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин

№
занятия
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
31

4
Недели

1
2
3
4

1
2
3
4
1
2
3
4.

Составление рассказа «Всё хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной
картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.
Третий период обучения (март, апрель, май)
Темы
Март
Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с
придумыванием предшествующих и последующих событий.
Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин
Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с придумыванием
последующих событий.
Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мы живём» с
изменением главных действующих лиц и добавлением последующих
событий
Апрель
Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно»
(из коллективного опыта)
Пересказ эвенкийской народной сказки «Девушка и месяц»
Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)
Пересказ бурятской народной сказки «Бабочки и солнышко»
Май
Составление рассказа «Человек» по серии картин
Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин
Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с
придумыванием предшествующих событий
Составление рассказа «Как я проведу лето».

22
№
занятия
23
24
25
26

27
28
29
30
31
32
33
34

Образовательная работа в подготовительной к школе группе для детей с ТНР (ОНР) по
основным направлениям
Период Основное направление работы
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать
обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит,
спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
I
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные
Сентябрь, местоимения «мой – моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и
октябрь, женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического
ноябрь овладения существительными единственного и множественного числа,
глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего
времени, существительными в винительном, дательном и творительном
падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с
разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картинке, по моделям:
32

# существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:
«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)»,
«читает книгу (газету)»;
# существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке,
кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м],
[м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’],
[з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т.
п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы в подготовительной к школе группе: «Осень»,
«Деревья», «Овощи»,
«Фрукты», «Насекомые», «Перелётные птицы»,
«Грибы. Ягоды», «Домашние животные», «Дикие животные», «Одежда,
«Обувь. Головные уборы».
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям
(«дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,
«деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по
назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на
соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,
числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же
II
глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).
Декабрь, Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го
январь, лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» –
февраль, «идем».
март
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие
пространственное
расположение
предметов,
в
сочетаниях
с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации).
Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных
членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы в подготовительной к школе группе: «Зима»,
33

«Дикие животные зимой», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Семья.
Рождество», «Животные жарких стран», «Инструменты», «Сагаалган», «Рыбы.
Озеро Байкал», «День защитника Отечества. Комнатные растения»,
«Транспорт».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки,
автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур
и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения
звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з],
[з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других
слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и
односложных словах.
III
Апрель, Формирование лексико-грамматических средств языка
май, июнь Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные
оттенки действий («выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).
Учить
образовывать
наиболее
употребительные
притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- – -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между
словами («добрый» – «злой», «высокий» – «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже:
# с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т.
п.);
# с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с
родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами.
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
# простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой
элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
# предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте
(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным
союзом «или»;
# сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины
34

(потому что), с дополнительными придаточными, выражающими
желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» –
«встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.);
изменения вида глагола («мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо»;
«мама варила суп» – «мама сварила суп»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел
к шкафу, который стоит у окна.
Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш,. Книги
он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца
рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы в подготовительной к школе группе: «Весна.
Мамин праздник», «Перелётные птицы весной», «Растения и животные
весной», «Наша страна. Республика Бурятия», «Профессии», «Космос», «Наш
дом. Наш город», «Сад-огород-лес», «Человек. День Победы», «Школа»,
«Цветы. Насекомые. Лето.»
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] –
[л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах
и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердостимягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и
обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак– лик»).
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РАЗВИТИЮ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Неделя

Месяц
1
Сентябрь 2
3

Октябрь

Ноябрь

4
1
2
3
4
1
2
3
4

Диагностика
Выполнение различных видов узоров и штриховок
Выполнение упражнения «Продолжи строчку». Выполнение
узоров

Выполнение упражнений «Дорисуй вторую половину», «Узоры по
35

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1
2
3
4

клеточкам»
Знакомство с графическими диктантами (три на три клетки)

Проведение графических диктантов (четыре на четыре клетки)

3
4
1

Проведение графических диктантов (пять на пять клеток)

Проведение графических диктантов (четыре на четыре клетки)

Проведение графических диктантов (шесть на шесть клеток)

2
3
4
1
2
3
4

Проведение графических диктантов (семь на семь клеток)

1
2
3
4

Проведение графических диктантов (десять на десять клеток)

1
2
3
4

Проведение графических диктантов (двенадцать на двенадцать клеток)

Проведение графических диктантов (восемь на восемь клеток)
Проведение графических диктантов (девять на девять клеток)

Проведение графических диктантов (одиннадцать на одиннадцать
клеток)

Закрепление сформированных навыков

2.3. ЧФУ. Создание системы комплексной психолого-педагогической помощи
в подготовительной к школе группе комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
В детском саду создана служба, осуществляющая психологомедико-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями. В службу ПМПК
детского сада входят специалисты: заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог,
воспитатели и медицинская сестра детского сада.
Психолого-медико-педагогическое
обеспечение
коррекционной
работы
в
группах
комбинированной направленности для детей с ТНР (общим недоразвитием речи):
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок согласно
СанПиН 2.4.1.3049-13).
2.
Обеспечение психолого- педагогической условий:

коррекционная направленность организованной деятельности детей;

учёт индивидуальных возрастных особенностей ребёнка (ведущая деятельность - игра).

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных здоровьесберегающих педагогических технологий для
оптимизации образовательного процесса.
- обеспечение соответствующей пространственной предметно-развивающей среды (кабинет
учителя-логопеда, речевой уголок в группе).
36

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей
в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда,
воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагогапсихолога, медицинского работника, родителей. Определение приоритетных направлений и
установление
преемственных
связей
в
коррекционной
деятельности
участников
образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Комплексный подход педагогов к данной проблеме, использование ими в
коррекционной работе здоровьесберегающих технологий, обеспечивают интегрированные связи
между специалистами, работающими с детьми в группе комбинированной направленности для
детей с ТНР (ОНР).
Цель их совместной работы: развитие психофизических возможностей, выразительной, связной
речи, эмоционально-личностной сферы, артикуляционного аппарата, голоса, просодической
стороны речи; сенсомоторных возможностей (см. Приложение №1 «Календарное планирование
по координации работы учителя-логопеда с педагогами МАДОУ «ЦРР- Д/с №91 «Строитель»).
Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий, применяемых специалистами, весьма
разнообразны и имеют несколько направлений: логопедическое, психолого-педагогическое,
физкультурно-оздоровительное, музыкальное.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед:

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

индивидуальные коррекционные занятия;

Постановка диафрагмального речевого дыхания;

Коррекция дефектных звуков;

Автоматизация правильных звуков;

Практическое овладение навыками словообразования и словоизменения;

Формирование уверенного поведения;

Адаптация в обществе сверстников.
Воспитатель:

Работа по заданию логопеда;

Развитие мелкой моторики;

Развитие психических процессов;

Развитие познавательной деятельности;

Работа по устранению вторичного дефекта.
Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.
Педагог-психолог:

Тренинг уверенного поведения;

Развитие психических процессов;

Кинезиологические упражнения
Медицинский работник:
37






Массаж;
Физиотерапия;
Фармакотерапия;
ЛФК.
Родители:

посещение групповых родительских собраний;

выполнение с детьми игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением домашних заданий и произношением ребенка;

посещение открытых логопедических занятий;

выполнение рекомендаций учителя – логопеда, полученных на подгрупповых и
индивидуальных беседах-консультациях по различным вопросам.
Логопедическое направление коррекционного воздействия педагогики является ведущим.
Логопед инициирует проведение медико-педагогических консилиумов, способствует
логопедизации режимных моментов, активизирует обмен информацией, практическим опытом.
Основными здоровьесберегающими технологиями, реализуемыми в ходе коррекционной
работы с детьми-логопатами являются:
- кинезиологические упражнения по А. Л. Сиротюк, необходимые для становления многих
психических процессов;
- сенсорно-координаторные тренажи В. Ф. Базарного, синхронно сочетающие движения головы,
глаз и туловища;
- Биоэнергопластика – содружественное взаимодействие руки и языка («Театр пальчиков и
языка. Пальчики в лесу.»);
- Методика логоритмических упражнений без музыкального сопровождения Е. А. Алябьевой
(для детей с логоневрозом);
- Алфавит телодвижений, разработанный С. И. Веневцевым (соединение абстрактного
представления буквы с мышечными ощущениями). Используется при работе с детьми с
дизартрическим компонентом;
- Визуальный тренажёр Т. Б. Филичевой;
- самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна».
Психолого-педагогическое направление представлено тренинговой программой О. В.
Хухлаевой, которая предполагает работу с эмоциями, самосознанием и ролевым поведением
детей и направлена на:
- мышечное расслабление;
- музыкальные танцевальные и мышечные упражнения, снимающие агрессивность и чувство
страха.
Коррекционно-педагогическое направление:
- динамические паузы;
- арт-терапевтические техники (развитие мелкой моторики);
Физкультурно-оздоровительное направление:
- горизонтальный пластический балет, объединяющий элементы художественной гимнастики,
аэробики, балета, шейпинга, акробатики, музыки. Коррекционно-оздоровительные занятия
направлены на преодоление тех или иных двигательных нарушений, развитие чувства ритма.
Музыкальное направление:
Проведение логоритмических занятий, на которых реализуются следующие задачи: уточнение
артикуляции, развитие фонематического восприятия и фонематических представлений,
расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и зрительной памяти,
совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких координированных движений
во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов,
творческой фантазии и воображения.
На музыкальных занятиях используется фонопедический метод по В. В. Емельянову, который
содействует включению и развитию защитных механизмов фонации. Целью фонопедических
упражнений является решение координационных и тренажных задач работы над голосом.
38

Фонопедические
упражнения
стимулируют
мышцы,
принимающие
участие
в
голосообразовании.
Фонопедический комплекс состоит из 3 групп упражнений, каждая из которых имеет свое
особое значение, но все эти группы взаимосвязаны. Это артикуляционная гимнастика,
интонационно-фонетические упражнения, голосовые сигналы доречевой коммуникации.
Фрагментарное применение комплекса дыхательной гимнастики по А. Н. Стрельниковой при
проведении логоритмических занятий способствует расширению диапазона голоса.
Применение системы методов педагогики оздоровления, сотрудничество специалистов
обеспечивают полноценное развитие ребёнка. В результате у детей формируется уверенность в
умении реализовывать намеченные цели, развивается самоконтроль, что так необходимо для
правильной, чистой, грамматически оформленной речи.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И
ПСИХОЛОГА

Учительлогопед

Диагностика

Проведение
психологопедагогических
консилиумов

Педагог психолог

Коррекционноразвивающая
работа

Мониторинг
результатов

Создание и реализация
совместной программы
работы с конкретным
ребенком или группой
детей

Решение о
прекращении
коррекционной
работы или
изменения
характера
коррекционной
работы

Консультирование,
просвещение
педагогов и родителей
Организационная
работа

2.4. Основные задачи коррекционной работы
учителя-логопеда и
воспитателя в подготовительной к школе группе комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего типа определяется имеющимися у
каждого такого дошкольника:
речевыми недостатками;
неполной сформированностью психических процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и
артикуляционной моторики);
характерологическими особенностями.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем
1.
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с
лексическими темами программы.
4.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на
бездефектном речевом материале.
6.
Формирование связной речи.
7.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление
навыков чтения и письма).
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Выполняется в
течение дня 3-5 раз.

Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в день.
Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы.
Выполняется ежедневно после сна.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей,
содержание занятий определено программой:
проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
упражнения в звуко-слоговом анализе и синтезе;
повторение лексико-грамматических упражнений;
упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Фронтальные занятия по программе ДОУ (в соответствии с календарным планом
коррекционной работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в
логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед
ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в
играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет
возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
Цель:
Цель:
Логопед исправляет нарушения речи: готовит Воспитатель под руководством логопеда
артикуляционный уклад дефектных звуков, активно участвует в коррекционной работе:
44

ставит их, автоматизирует

автоматизирует поставленные звуки в словах,
словосочетаниях, фразах

Подготовительный этап
Логопед в зависимости от характера Воспитатель по заданию логопеда в игровой
нарушения звука вырабатывает и тренирует форме закрепляет у детей движения и
движения органов артикуляционного аппарата, положения органов артикуляционного аппарата
которые были неправильными или совсем «Сказки о веселом язычке»
отсутствовали
Этап появления звука
Логопед ставит звуки, предварительно Воспитатель
закрепляет
произнесение
отрабатывая артикуляционный уклад нужного поставленного логопедом звука, фиксируя
звука, при этом использует специальные внимание ребенка на его звучании и
приемы и отработанные на предыдущем этапе артикуляции, используя картинки-символы и
движения органов артикуляционного аппарата звукоподражания
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)
Логопед автоматизирует поставленные звуки, Воспитатель по заданию логопеда с
первично дифференцирует на слух и в отдельными детьми закрепляет поставленный
произношении, последовательно вводит его в логопедом
звук,
дифференцирует
со
речь (в слог, слово, предложение, потешки, смешиваемыми фонемами на слух и в
стихотворения, рассказы, в самостоятельную произношении, используя речевой материал,
речь)
рекомендованный логопедом
Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
Этапы Содержание работы

Изучение по данной теме соответствующих понятий,
названий предметов, действий и признаков
Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность
детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование),
непосредственно связанная с изучаемой темой
Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание
предметов, выделение их основных частей, признаков,
действий, выполняемых с ними, функций предметов
Упражнения
в
практическом
словоизменении
(на
лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух
однородных предметов и – на этой основе – составление
соответствующих высказываний (ответы на вопросы,
короткие описания и др.). Целенаправленная работа над
предложением
Продолжение работы над предложением
Отработка различных моделей словоизменения
Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по
изучаемой теме

Исполнитель
Воспитатель, логопед
Воспитатель

Воспитатель
Логопед
Воспитатель
под
руководством логопеда
Логопед, воспитатель
Воспитатель

Пересказ тексов по изучаемой теме, составление рассказов по
Логопед, воспитатель
картинкам, из опыта; описание предметов и др.
Драматизация сказок (рассказов) – инсценирование, театр
Воспитатель, логопед
кукол, театр теней и др.

Разграничение функций
логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
Логопед
Воспитатель
на групповых занятиях знакомит проводит занятия по развитию речи,
детей
с
каждой
новой
лексико- ознакомлением
с
окружающим
и
с
грамматической категорией, выявляя тех художественной литературой с учетом изучаемых
детей, с которыми необходимо закреплять лексических тем;
материал, и осуществляет эту работу на пополняет, уточняет и активизирует
индивидуальных логопедических занятиях; словарный запас детей в процессе большинства
руководит работой воспитателя по режимных моментов (сборы на прогулку,
расширению, уточнению и активизации дежурство,
умывание,
игры
и
пр.);
словарного запаса дошкольников на систематически контролирует грамматическую
занятиях и в свободное от занятий время
правильность речи детей в течение всего времени
общения с ними
Взаимосвязь логопедов и воспитателей старшей логопедической группы отслеживается
через тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя старшей логопедической группы
детского сада. На страницах тетради представлено понедельное планирование вечерних
дополнительных занятий. Выполняя задания, воспитатели закрепляют у детей с ОНР
полученные на логопедических занятиях навыки или проводят предварительную работу по
подготовке к занятиям по развитию связной речи. С помощью этой тетради воспитатель
проводит работу по развитию фонетико-фонематических, лексико-грамматических и неречевых
процессов (внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, речевого
дыхания и голоса). Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные
моменты и способствуют устранению речевых недостатков.
Задания рассчитаны на учебный год с учетом недельного планирования логопеда. Это дает
возможность логопеду сэкономить время на заполнении документации и позволяет ему работать
в едином ритме с воспитателями.
Тетради взаимосвязи помогают логопеду организовать работу воспитателя во всех периодах
обучения и провести эффективную коррекционную работу с детьми. (См. Приложения №2
«Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателя в подготовительной к школе
группе комбинированной направленности для детей с ТНР (ОНР)».

2.5. ЧФУ. Направления совместной образовательной деятельности учителялогопеда с родителями в подготовительной к школе группе
комбинированной направленностидля детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется
преемственность в работе учителя- логопеда и родителей. Работа самого лучшего учителялогопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут ежедневно заниматься с
ребенком. Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради
детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в
выполнении домашнего задания и т.д. В настоящее время в логопедической практике
существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно
эффективными, это – родительские собрания, консультации для родителей, беседы,
педагогические гостиные и т. д.
Родительские собрания
Организационное или первое собрание
Первая организационная встреча логопеда с родителями проводится в конце сентября. На
этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:
46


необходимость специального направления детей в условия группы комбинированной
направленности с речевым недоразвитием;

анализ результатов психолого-педагогического обследования детей;

организация логопедической работы в течение учебного года;

информация о содержании логопедических занятий в период обучения.
Раскрывать в доступной форме задачи и содержание логопедических занятий, логопед
знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимых для
осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Особо логопед отмечет роль родителей в комплексе следующих психолого-педагогических
мероприятий:

единство требований к ребенку;

контроль за выполнением рекомендаций учителя-логопеда в домашних условиях;

помощь в оформлении тетрадей ребенку, игр, дидактического материала;

активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в ЦРР (открытые
занятия, праздники, родительские собрания, оформление кабинета, стендов для родителей и т.д.).
Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в
коррекционный процесс.
Второе родительское собрание
В середине учебного года проводится второе родительское собрание. На нем подводятся
итоги работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого
ребенка, определяются задачи и содержания занятий в последний период обучения, требования к
речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия.
Третье родительское собрание
Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей
коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их
дальнейшему обучению. Организация торжественного выпуска детей, где каждый имеет
возможность продемонстрировать свои успехи.
Консультации для родителей
На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей.
Учитель-логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком,
отмечает его труд и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.
Беседы
провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и
обучения детей.
Темы для бесед:

Речевые нарушения и причины их возникновения.

Психологические особенности детей с нарушениями речи.

Краткие советы родителям, имеющих детей с нарушениями речи.

Воспитание и обучение ребенка с нарушениями речи.

Учите детей наблюдать.

Что делать, если у ребенка плохая память.

Как развить слуховое восприятие у детей.

Подвижные игры в системе коррекционной работы.

Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома.
47








Нужно ли родителям спешить с обучение детей чтению.
Как научить запоминанию стихов.
Как и что читать детям с нарушением речи.
Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук.
Труд – важнейшая среда в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
Мы учим детей рассказывать.
Полезно для родителей посещение открытых занятий логопеда. Такие совместные занятия
проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность следить за
успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением
режимных моментов, организации игровой деятельности и т.д.
Перспективный план работы учителя-логопеда с родителями
на 2023-24 учебный год

Сентябрь

Месяц

Содержание работы
-

Диагностика. Индивидуальные консультации для родителей
Экран звукопроизношения
Родительское собрание «Задачи обучения на год»

Октябрь

Консультация «Психологические особенности детей
с нарушениями речи»
Анкетирование. Вопросы и темы для совместного обсуждения
Консультация «Готовим руку к письму»

Открытое занятие
Консультация «Речевые нарушения и причины их возникновения»
Стенд «Упражнения для язычка»
Родительское собрание «Итоги I периода обучения.
Наши успехи и неудачи. Задачи II периода обучения»

Январь

Декабрь

Ноябрь

Консультация «Краткие советы родителям, имеющих детей
нарушениями речи»
Стенд «Звуковой анализ»
Экран звукопроизношения
Консультация «Непокорные звуки. Автоматизируем грамотно»
Консультация «Учите детей наблюдать»

Консультация «Что делать, если у ребенка плохая память»

Март

Февраль

Стенд «Правильно слышим - грамотно пишем»
Консультация «Учим говорить грамотно.
Исправляем ошибки»
Консультация для родителей массовых групп
«Нужно ли родителям спешить с обучение детей чтению»
-

Стенд «Наши дети читают»

Анкетирование. Вопросы и темы для совместного обсуждения
Консультация «Как научить запоминанию стихов»
Стенд «Игры в логопедической работе. Обучаем детей в игре»
Консультация «Что может сказка»

Апрель

- Консультация «Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук»
Анкетирование. Результаты совместной работы специалистов ДОУ и
родителей
Экран звукопроизношения

Май

Консультация «Труд – важнейшая среда в коррекционно-воспитательной
работе с детьми дома»
Выпуск газеты «Наши звёздочки»

Родители – активные участники образовательно-воспитательного процесса. Они участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

2.6. ЧФУ. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик в образовательном учреждении у детей с
ТНР
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - это такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Главные задачи образовательных ситуаций - формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы. В процессе организованной образовательной деятельности
воспитатель создаѐт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приѐмы,
разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает
детей к школьному обучению.
49

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Культурные практики
В культурных практиках создастся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей, направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного
социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по
художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или
музыкальном материале. Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи. Досуги и развлечения.

СЕНТЯБРЬ.
4 неделя

Сентябрь.
3 неделя

Дата

ОКТЯБРЬ.
1 неделя

Овощи

Деревья

Осень

Тема
недели

Вид
организованной
деятельности
Занятие №1 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Осень в гости к
нам пришла»

Занятие №2 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Маме
осенний
букет отнесём»
Занятие №3 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Аукаем,
осень
разноцветную
приаукиваем
Занятие №5 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Срывает ветер с
осин косынки»
Занятие №6 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«У Лариски две
редиски»

Введение культурных практик
Игра «Бурундучок - полосатый бочок»
(отметить особенности явлений природы Севера
(ранний и быстрый приход осени)
Описание: детям предлагается набор из зёрен
пшеницы, гороха, фасоли, кедровых орехов,
желудей, каштанов, семечек подсолнуха. Задание:
выбрать из предложенного
любимое лакомство бурундучка.
Игра «Путешествие на Верхнюю Берёзовку в
осенний лес»
(отобрать из картинок деревьев те, которые
встречаются в Бурятии).
Игра «Ёлочка-загадка»
Игровая мотивация: загадать загадку «Зимой и
летом одним цветом, в Сибири растёт, на Новый год
к детям придёт» и предложить выложить отгадку
(ёлочку высокую и низкую) из зелёных палочек.

В гостях у бабушки Фёклы
игра на развитие внимания с овощами,
выращиваемыми в нашем регионе «Вершкикорешки».
Описание: дети делятся на 2 команды «Вершки» и
«Корешки».
Одна команда встает на цыпочки и поднимает руки
50

Занятие №7 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Хозяйка
однажды
с
базара пришла»
Занятие №8 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«С дерева упало,
в рот попало»

Фонетическая игра «Лото»
(на картинках изображены овощи, выращиваемые в
нашем регионе).

Занятие №9 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Наливное
яблочко»

«У нас в гостях бабушка Фёкла»:
Игра «Сварим компот»
Игровая мотивация
приходит кукла бабушка Дарима с чудесным
мешочком и просит помочь ей отобрать на ощупь
плоды для
компота. В волшебном мешочке
находятся фрукты и овощи.

«В саду у дедушки Тимофея»
Игра-эстафета «Собери урожай»
(использование муляжей фруктов, выращиваемых в
нашем регионе).
Игровая мотивация:
приходит кукла бабушка Дарима и просит помочь
собрать урожай фруктов. Дети делятся на
2 команды и собирают с «деревьев» яблоки, груши,
сливы, вишни. По окончанию игры вместе считают
собранные плоды: одна слива…

Занятие №10 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«В
гостях
у
кузнечика
Петеньки»

Теневой театр «Кто пришёл в гости к кузнечику
Петеньке?»
Игровая мотивация: угадать по тени насекомого с
дальнейшей обводкой и штриховкой контура. В игре
используются насекомые, обитающие в Бурятии
(оса, пчела, шмель, бабочка, муравей, жук-усач ,
стрекоза, комар, лягушка). Спросить у детей, кто
лишний из гостей и почему
Занятие №10 по Презентация
«Приключения
муравьишки»
развитию ФЛГ и (использование фото насекомых, обитающих в
обучению грамоте Бурятии)
«Стрекоза
и
муравей»
Занятие №11 по Изготовление мини-книжки с использованием
развитию ФЛГ и картинок-раскрасок «Улетают птицы в тёплые края»
обучению грамоте (предлагаются картинки перелётных птиц Бурятии).
«Улетают птицы
в тёплые края»
Занятие №12 по Знакомство с перелётными птицами, занесёнными в
развитию ФЛГ и Красную книгу Бурятии.
обучению грамоте
«Жура-журажуравель».
ОКТЯБРЬ.
3 неделя

Октябрь.
3 неделя.
Октябрь
4 неделя

ОКТЯБРЬ.
2 неделя

Насекомые
Перелётные птицы

Фрукты

вверх, когда услышит название «вершков», другая
приседает, когда услышит название «корешков».

Ноябрь.
1 неделя
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
Ноябрь,
4 неделя

Одежда

Дикие животные

Домашние животные

Грибы. Ягоды

Занятие №13 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Шли,
шли,
боровик нашли»

Занятие №14 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«По малинку в
лес пойдём»
Занятие №15 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«У меня живёт
козлёнок»
Занятие №16 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Я люблю свою
лошадку»
Занятие №17 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Сластёнамедвежонок»
Занятие №18 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Есть у каждого
свой дом»

Занятие №19 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
по развитию ФЛГ
и
обучению
грамоте «Платья

Игра-путешествие «У нас в гостях старичокборовичок»
Игровая мотивация:
Старичок-боровичок приносит корзину с грибами и
предлагает поиграть с ним:
- назвать грибы, находящиеся в корзинке у старичкаборовичка;
- сравнить грибы между собой
( по высоте, по толщине ножки, по цвету шляпки и
ножки);
-отобрать съедобные грибы.
Задаёт вопросы на засыпку:
-на опушке три волнушки. Чего больше опушек или
волнушек. Чего в лесу больше – грибов или белых
грибов? Стоят на полянке две сыроежки да поганка.
Чего больше - шляпок или ножек?
Сюрпризный момент: ягодный морс из брусники,
черники, голубики, смородины, малины.
Сравнить на вкус морсы из разных ягод, пользуясь
трубочкой для коктейля.
Едем в гости в деревню к бабушке Дариме и
дедушке Мэргэну
Игры на наборном полотне
«Помоги детёнышу найти маму»
Едем в гости в деревню к бабушке Дариме и
дедушке Мэргэну «Угости животных»

Сюрпризный момент: ягодный морс из брусники,
черники, голубики, смородины, малины.
Сравнить на вкус морсы из разных ягод, пользуясь
трубочкой для коктейля.
Пластические этюды «Повадки зверей»
Задание:
передать мимикой и движением поведение зверей,
«Медведь в берлоге» (как засыпает медведь в
берлоге), «Медвежата и пчёлы» (изобразить, как
медведь раскачивает дерево, залезает на него, ест
сладкий мёд, выражая
удовольствие, пчёлы
нападают, жалят медведя, медведь отмахивается,
бежит, прыгает в воду.
Подвижная игра
«Бээлээ»
Дети садятся на колени в круг. У водящего
рукавичка. Он ходит вокруг и незаметно
подкладывает рукавицу кому-нибудь
Игрок,
обнаруживший рукавицу, вскакивает и бежит в
52

Декабрь.
1 неделя.
Декабрь
2 неделя.
Декабрь.
3 неделя.
Декабрь.
4 неделя.

Мебель

Дикие животные
зимой

Зима

Обувь. Головные уборы

для Золушки и противоположную сторону. Кто быстрее займёт
место, тот и выиграл.
Сэсэг»

Занятие №20 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Как у нашей
кошки на ногах
сапожки»
Занятие №21 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Здравствуй,
зимушка-зима!»
Занятие
по
развитию связной
речи № 22.

ПАЗЛЫ
Собрать халат-дыгыл из деталей и украсить
бурятским орнаментом (для девочек).
Собрать шапку из деталей и украсить бурятским
орнаментом (для мальчиков)

Занятие №22 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Зимние братцымесяцы»
Занятие №23 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«На
снегу-то,
посмотри – с
красной
грудкой…
снегири»

«Снежки»
Кидать снежки (сенсорный мячик), называя
особенности зимы в Сибири: холодная, снежная ,
ветреная, суровая. И т. д.

Занятие
по
развитию связной
речи № 13.
Занятие №24 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Заячий
праздник»
Занятие №25 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Зина
в
мебельном
магазине»»

Пересказ
адаптированной
«Медведь»

«Волшебный сундучок от Будамшу»
Загадываются загадки о головных уборах
(называются детали одежды). По мере отгадывания
головной убор (картинка) достаётся из сундучка.
Пересказ бурятской народной сказки «Шапканевидимка»

Игра «Снежный ком»
Называть слова-действия о снеге: падает, летит,
искрится, кружится, блести и т.д.

бурятской

сказки

Игра «Заячья шубка»
Дети придумывают загадку о зайчике. Составляют
предложения со сложными предлогами над, под,
перед, из-за .
Игра – путешествие на мебельную
«Сибирь»

фабрику

Декабрь.
4 неделя.
Декабрь.
4 неделя.
Январь.
4 неделя
Февраль.
1 неделя

Январь
3 неделя

Посуда
Новый год
Семья. Рождество
Животные жарких
стран
Инструмент
ы

Занятие №26 по
развитию ФЛГ и
обучению
грамоте«К
нам
пришли в гости
куклы Зоя и Зина
Занятие
№27по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«В гостях у Симы
и Зины»

Подвижная игра от Будамшу «Ловкий беркут»:
Кто сядет быстрее на низенькую лавочку и назовёт
предмет часть предмета мебели.

«В горнице бабушки Фёклы»
Дети дополняют предложения: Чай пьют (из чего?)
из чашки. Суп едят (из чего?) ... . Хлеб можно взять
(из чего?) ... . Сахар возьмем (из чего?) ... . В
сахарнице, хлебнице, солонке хранят (что?) .... В
супницу наливают (что?) .... В конфетницу кладут
(что?) ....
Занятие №28 по Игра на деревянных ложках. Отбивание слогового
развитию ФЛГ и ритма.
обучению грамоте
«Посылка
от
Незнайки»
Занятие №29 по Сравнить время прихода нового года по русскому
развитию ФЛГ и календарю и восточному.
обучению грамоте Приготовление игрушек изо льда для садовской
«Витя и Вова на ёлки.
новогодней ёлке»
Игра семейских «Арина»
Занятие
№30по Дети выбирают Арину и каждый выходит,
развитию ФЛГ и повязывает платочек и называет слова-признаки
обучению грамоте какая Арина: добрая, ласковая, модная…..
«Мама, папа, я –
дружная семья
Занятие №31 по Изготовление
из
подручного
материала
развитию ФЛГ и рождественской звезды.
обучению грамоте
«Рождественский
сапожок»
Занятие
по Пересказ бурятской народной сказки
развитию связной
«Как
перевелись
в
речи №32 «Где Сибири львы»
обедал воробей?»
Занятие №33 по Игры Будамшу «Корона для тигра»
развитию ФЛГ и Дети выбирают тигра, одевают на него корону и
обучению грамоте называют слова-признаки о тигре.
: «Ну и Африка,
чудо-Африка»
Занятие №34 по Игра «Табакерка от Хартагая»
развитию ФЛГ и В табакерке лежит схема пути от семечка до
обучению грамоте табакерки.
«Магазин
Дети составляют рассказ, чем была табакерка.
«Инструменты»

Сагаалган Рыбы. Озеро
Байкал

Февраль.
2 неделя
Февраль.
3 неделя.

Игра «Подскажи словечко». Дровосеки рубят
бор — есть у каждого... (топор). Папе гвоздь
забить помог деревянный ... (молоток). Пыль на
полу — подайте ... (метлу). Возле сада все ребята
убирают снег ... (лопатой).

Игра с ходаком. Дети подают друг другу ходак и
Занятие №36 по называют благопожелания.
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Золотая
рыбка
ЭК»
Занятие
по Сагаалган . Обычаи и традиции.
развитию связной
речи №19.
Занятие №38 по Рассказ о памятнике в Улан-Удэ «Богатыри»,
развитию ФЛГ и который стоит на Богатырском мосту: 4 богатыря,
обучению грамоте смотрящие на запад, юг, восток, север. Они
«Раз,
два, охраняют покой нашей столицы.
левой…»
Занятие
№39по Игра «Соберём фиалку». На доске сердцевина
развитию ФЛГ и цветка. Дети подходят с лепестками и называют
обучению грамоте комнатные цветы, растущие в группе или дома.

Февраль,
4 неделя

«Есть на свете
цветок
алыйалый…»

Март,
1 неделя

Весна. Мамин праздник

Транспорт

День защитника Отечества.
Комнатные растения

Занятие №35 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Помоги друзьям
крокодила Гены»

Занятие №40 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Письмо
от
Шпунтика»
Занятие №41 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
: «Шла по улице
машина»
Занятие №42 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
: «Путешествие с
Будамшу»
Занятие №44 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте

Проделки Будамшу.
Будамшу нарушает правила дорожного движения, а
дети говорят, что он сделал не так, объясняют
правила дорожного движения.
Игра «Наездник». Дети на «конях» устраивают
скачки.

Весенний Наадан. Игра «Ловля тарбаганов»

«Мама
жизнь
подарила мне и
тебе»

Март, 2 неделя
Март, 3 неделя
Март,
4 неделя
Апрель,
1 неделя

Перелётные птицы весной
Растения и животные весной
Наша страна. Республика
Бурятия. Космос.
Профессии

Занятие №45 по Рассказать о традиции бурятского народа
развитию ФЛГ и почитании старших.
обучению грамоте
«Жаворонки
прилетели
–
шумную
песню
запели».
Пересказ бурятской легенды «Жена Хоридоя».
Занятие
по
развитию связной
речи №24
Занятие №46 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Журавушка
сизокрылый,
прилетай
поскорей!
Занятие №47 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Я
родился,
я
родился,
снег
пробил, на свет
явился!
Занятие №48 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Старичоклесовичок,
Занятие №49 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«Цветущая
от
края и до края»
Занятие №50 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
На
реактивной
ракете
мчимся
вперёд, к дальней
планете
Занятие №51 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
У нас в гостях
кузнец
Самоделкин.

Беседа о том, какие перелётные птицы прилетают в
Бурятию

Наблюдение за распусканием цветов на ветке
багульника.

Игры Будамшу «Подснежник».
Кто
больше
насобирает
подснежников
определённое время (цветы из бумаги).

за

Пересказ бурятской сказки «Девочка и Луна»
Презентация «Зодиакальные созвездия»

Рассказать о творческих профессиях художников,
скульпторов, писателей Бурятии.
Презентация «Ими гордится Бурятия».

Апрель , 3 неделя
Апрель ,
4 неделя
Май,
1 неделя

Наш дом. Наш город
Сад-огород-лес
Человек. День Победы

Занятие №52 по Экскурсия по детскому саду. Знакомство
развитию ФЛГ и профессиями работников детского сада.
обучению грамоте
«Качу во весь
опор,
я
сам
мотор,
я
сам
шофёр».
Презентация «Наш любимый город»
Занятие №53 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Чебурашка
и
крыса Лариска –
строители.
Занятие №54 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Немало на земле
красивых городов
Занятие №55 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Расти, цветок мой
аленький!
Занятие №56 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
То берёзка, то
рябина…
Занятие
№57по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Письмо от дяди
Фёдора
Занятие №58 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
: Мы не хотим
войны

Игра на развитие сосредоточенности. «Узоры». Дети
по клеточкам рисуют бурятский орнамент.
Разукрашивают полученное изображение.
Высаживание рассады цветов на
горку.

Альпийскую

Экскурсия по территории детского сада.
Игра «Назови правильно дерево»

Презентация «Ветераны ВОВ Бурятии»

Игра «Назови части тела человека, которых нет у
домашних животных». Лицо, подбородок, ладони,
пальцы, ногти, локти, руки, плечи. Пословицы
объяснить: Беречь, как свой зрачок. Бестолковая
голова мучит руки

Май,
2 неделя
Май,
3 неделя
Май,
4 неделя

Лето

Школа

Домашние животные

Занятие №59 по
развитию ФЛГ и
обучению У меня
живёт щенок.

Занятие №60 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
«у нас в гостях
звуки Ш и Щ.

Игра «Табун»
Участники игры становятся в круг лицом к его
центру, крепко держась за руки, изображают
лошадей. В середине круга находятся жеребята. Они
изредка издают звуки, подражающие лошадиному
ржанью.
Вокруг табуна ходит жеребец, охраняющий жеребят
от нашествия волков. А два-три волка рыскают,
норовят разорвать круг, схватить жеребенка и
увести его в свое логово, чтобы накормить волчат.
Жеребец, охраняющий табун, наводит страх, пугает
волков. Если он осалит волка, то тот считается
убитым. Игра продолжается до тех пор, пока
жеребец не отгонит или не перебьет всех волков.
Правила
игры
Волк может разрывать круг. Пойманного жеребенка
он должен ловко увести к себе в логово.
Волк
и
ягнята
(Шоно
ба
хурьгад)
Один игрок — волк, другой — овца, остальные —
ягнята. Волк сидит на дороге, по которой движется
овца с ягнятами. Овца впереди, за нею друг за
другом гуськом идут ягнята. Подходят к волку. Овца
спрашивает: «Что ты здесь делаешь?» «Вас жду»,—
говорит волк. «А зачем нас ждешь?» — «Чтобы всех
вас съесть!» С этими словами он бросается на ягнят,
а
овца
загораживает
их.
Правила
игры
Ягнята держатся друг за друга и за овцу., Волк
может ловить только последнего ягненка. Ягнята
должны ловко делать повороты в сторону, следуя за
движениями овцы... Волку нельзя отталкивать овцу.
Рассказ о первом учителе Бурятии Доржи Банзарове.

Занятие №61 по
развитию ФЛГ и
обучению грамоте
Скоро в школу мы
пойдём.
Занятие №62 по Объяснение бурятской и русской
пословиц:
развитию ФЛГ и «Ученье – свет, неученье – тьма», «Бестолкового
обучению грамоте учить всё равно, что в бездонную бочку воду лить»
Ученье – свет,
неученье – тьма.
Занятие №63 по Игра «Лето красное»
развитию ФЛГ и Обратить внимание детей на
особенностях
обучению грамоте сибирского лета: короткое, знойное, жаркое,
«Здравствуй, лето солнечное, ветреное и т. д.
красное!»

Занятие
по Составление рассказа «Как я проведу лето»
развитию связной
речи №64 «Вот
оно какое наше
лето…»

2.7. Система мониторинга динамики речевого
развития детей в
подготовительной к школе группе комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Проектирование раздела в сфере коррекции нарушений речевого развития
осуществляется с опорой на нормативы логопедического обследования детей, обозначенных в
АОП коррекции нарушений речевого развития. Мониторинг логопедической работы
обеспечивает комплексный и дифференцированный подход к оценке входных и итоговых
результатов освоения программы в старшей группе, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений в коррекции нарушений речевого развития детей. Логопедическое обследование
проводится 2 раза : с 1-ого по 21 сентября – входное, в мае (вторая половина) – итоговое.
Обследование происходит по следующим параметрам: обследование звукопроизношения,
артикуляционной моторики, строения артикуляционного аппарата, фонематического восприятия,
слоговой структуры слова, лексики, грамматического строя и связной речи.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальной
траекторией развития).
Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализация
образования,
(построение
его
образовательной
траектории,
профессиональной коррекции особенностей ого развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Конечная цель обучения детей с ОВЗ здоровья – интеграция в общество: выпускник, имеющий
психофизическое нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин,
способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и
продуктивной деятельности.
Ожидаемый результат – коррекция познавательной деятельности в сочетании с
формированием речи, эмоционально-волевой сферы, основываясь на потенциальной
возможности ребенка.
Мониторинг
уровня речевого развития детей дошкольного возраста учителя-логопеда
базируется на требованиях Примерной адаптированной программы в группе
комбинированной направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
под редакцией Нищевой Н. В. и позволяет выявить качественный и количественный уровни
усвоения программного материала, что дает педагогам возможность наглядно увидеть слабые
стороны в усвоении программы каждым ребенком и, соответственно, целенаправленно и
продуктивно организовать фронтальную и индивидуальную коррекционную работу (авторы А.
М, Быховская, Н. А. Казова «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с
ОНР».- СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.)
Представленный мониторинг позволяет провести исследование общего и речевого развития
дошкольника 4-7 лет с ОНР и составить диагностику.

Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие,
поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и
«Произносительная сторона речи и речевые психические функции» (см. Приложение 5).
Мониторинг
1 блок
Раннее психомоторное и
речевое развитие,
поведение и психическая
сфера

2 блок
Неречевые
психические
функции

3 блок
Моторная
сфера

4 блок
Произносительная
сторона речи и
речевые психические
функции

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии
оценки развития ребенка с ТНР, количественный анализ оцениваемых показателей
развития. Использование данной методики предоставляет возможность сравнить
количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в
начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития
каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволит выявить компоненты
речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для
каждого ребенка.
В качестве наглядно-дидактического обеспечения используются:
1.Методический комплект Н. В. Нищевой:
- Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
- Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
2. Дидактический материал по обследованию речи детей / О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова.
– М.: АРКТИ, 2014.
Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день
реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 15
минут.
Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон
взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. Используются различные формы
поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях
негативизма или усталости у ребенка обследование прекращается и переносится на
следующий день.
Обследование детей воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре, педагогом-психологом ведется параллельно с логопедическим и
опирается на комплексную диагностику уровней освоения Примерной адаптированной
программы в группе комбинированной направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) под редакцией Нищевой Н. В (автор Верещагина Н. В.
«Диагностика образовательного процесса в старшей группе.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.)
Предлагаемый комплекс примерных диагностических заданий и карт по зволяет
педагогам проанализировать степень овладения программным содержанием отдельными
детьми и группой в целом. Четкая инструкция к проведению и анализу заданий поможет
наметить необходимые способы оказания помощи дошкольникам по каждому разд елу.
По результатам стартовой диагностики на 15. 09.2015. дети
группы комбинированной
направленности по состоянию устной речи условно поделены на две неравные подгруппы.
К первой подгруппе относится 70 – 80%, ко второй – 20 – 30% детей.

Характеристика структурных компонентов речи детей
Фразовая речь.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на
вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют
элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми
предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении
простых предложений затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура
сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко
используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся
сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их
речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.
2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт
речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что
обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.
В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их
высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели
предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются,
заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Понимание речи.
1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме
(расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания,
обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно
реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова,
близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными
частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения,
переносное значение слов для их понимания недоступны.
2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне.
Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных
приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей
(чем? кому? с кем? и др.).
Словарный запас.
1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все
же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда
употребляют их точно.
Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и
действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно
прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с
ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних
и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных
слов, антонимов.
2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас
у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по
качественным показателям.
Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают
изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили
обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия
видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо
грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование
сложных слов детям этой подгруппы недоступны.
Грамматический строй речи.
61

На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического оформления речи.
1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности
при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного
числа с использованием непродуктивных окончаний.
В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в,
на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и
смешение.
2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в
употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение.
1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени
сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов:
недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих,
аффрикат и соноров.
2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться
различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация
поставленных звуков, характерны нестойкие замены.
Слоговая структура.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и
звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или
малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при
стечениях согласных в слове.
2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем
у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные
слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов
и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов,
сокращения при стечении согласных, уподобления.
Фонематическое восприятие.
1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков,
слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового
анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.
2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические
трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с
ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым
анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).
Связная речь.
1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают
затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении
рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных
рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с
недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий,
деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по
картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.
2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При
составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные
подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими
фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы
детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых
опорах и помощи взрослого.

В соответствии с результатами проведённого мониторинга составляется индивидуальный
маршрут коррекции речевого развития на каждого ребёнка-логопата и определено содержание
коррекционной работы на учебный год в соответствии с тематическим планированием.

III.Организационный раздел
3.1.Особенности материально-технического оснащения коррекционнообразовательного процесса в подготовительной к школе группе
комбинированной направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
1.
Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
2.
Соответствие правилам пожарной безопасности;
3.
Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
4.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5.
Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Обстановка, созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна
из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении логопедического кабинета использованы мягкие пастельные цвета, отдаётся
предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме - именно эти цвета спектра способствуют
успешному речевому развитию. В помещении логопедического кабинета уютно, светло и
комфортно. Обстановка максимально приближена к домашней (для снятия психологического
напряжения).
Кабинет не загроможден мебелью, в нем достаточно места для передвижения детей, острые углы
и кромки мебели закруглены.
Материально-техническое оснащение логопедического кабинета
1.
Настенное зеркало – 1шт;
2.
Стол для детей – 12 шт;
3.
Стулья детские – 14 шт;
4.
Стол для логопеда – 1 шт;
5.
Стулья для взрослых – 2 шт;
6.
Магнитная доска - 1 шт;
7.
Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;
8.
Полка настенная для книг – 1 шт;
9.
Угловой стол детский– 1 шт;
10.
Шкаф для пособий – 3 шт;
11.
Полка детская для картотек и игрушек – 1 шт;
12.
Мягкий уголок – 1шт.
13.
Стенды для наглядности – 1 шт;
14.
Световой планшет для песочной анимации – 1 шт;
15.
Центр песка и воды – 1 шт.
16.
Компьютер – 1 шт.
17.
Колонки – 2 шт.
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими
материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Методическая литература

Наименование

Автор

Год
издания
2013

Количество

Картинный материал к речевой карте Нищева Н. В
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

2013

Современная система коррекционной Нищева Н. В .
работы в логопедической группе для детей
с общим недоразвитием речи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013
Конспекты подгрупповых логопедических Нищева Н.В
занятий в старшей группе для детей с ОНР
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
Занимаемся вместе. Старшая группа. Нищева Н. В.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.

2013

2012

2013

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая
группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Эффективное поурочное планирование
дифференциации букв Ч и Щ
Эффективное поурочное планирование
дифференциации букв Р и Л
Логопедические занятия с детьми 6-7 лет
Методические
рекомендации
по
постановке у детей звуков С,Ш,Р,Л
Воспитание
и
обучение
детей
дошкольного возраста с ОНР
Дошкольная логопедическая служба

Нищева Н. В.

2013

Гадасина Л.Я.

2009

Гадасина

2009

Гадасина Л.Я.
Пожиленко Е.А.

2008
2009

1
1

Филичева Т.Б., 2009
Туманова Т.В.,
Под
ред. 2008
Степановой О.А.
Сборник домашних заданий в помощь Агранович З.Е.
2008
логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического
недоразвития
речи у дошкольников с ОНР
Логопедическая гимнастика
Буденная Т.В.
2008
Конспекты подгрупповых логопедических Нищева Н.В.
2008
занятий в старшей группе детского сада
для детей с ОНР
Фронтальные логопедические занятия в Коноваленко
2008
подготовительной группе для детей с В.В.,
ФФН 1-2-3 период
Коноваленко
С.В.

Речевая
карта
ребенка
с
общим Нищева Н. В.
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.

На каждого
ребенка

1
1

Конспекты фронтальных логопедических Коноваленко
занятий в старшей группе для детей с ОНР В.В.,
1-2-3 период
Коноваленко
С.В.
Обучение грамоте в детском саду
Управителева
Л.В.
ПРОГРАММЫ Коррекция нарушений Филичева Т.Б
речи
Компьютерная технология коррекции Лизунова Л.Р.
общего недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста
Речевая гимнастика для развития речи Анищенкова
дошкольников
Е.С.
Тесты для подготовки к школе
Герасимова
Анна
Самоучитель по логопедии
Полякова М.
Популярная логопедия
Герасимова
Анна
От звука к букве
Дурова
Н.В.,
Невская Л.Н.
От слова к звуку
Дурова
Н.В.,
Невская Л.Н.
Поиграем в слова
Дурова
Н.В.,
Невская Л.Н.
Ступеньки к грамоте № 1-5
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Тренируем пальчики
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Азбука письма
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Учимся рассказывать по картинкам
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты Гомзяк О.С.
фронтальных занятий. 1-2-3 периоды
обучения
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты Гомзяк О.С.
занятий по развитию связной речи в
старшей логогруппе.
Развитие речи. Конспекты занятий с Кыласова Л.Е.
детьми старшего дошкольного возраста
Индивидуальные логопедические занятия. Тырышкина
Старший дошкольный возраст.
О.В.

2008

2008
2008

1
1

2008

2010

2012

2013

3. 2. Режим дня и сетка образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе комбинированной направленности для детей с ТНР (ОНР)
В связи с тем, что в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время
утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на
индивидуальное занятие,
И для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку
по сравнению с другими группами.
Примерный режим дня
Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика _________7.30—8.30.
Подготовка к завтраку, завтрак ____________________________8.30—8.55
Подготовка к занятиям ___________________________________8.55—9.00
Первое
занятие
воспитателя
и
фронтальное
логопедическое
занятие
________________________________________________________ 9.00—9.30.
Второе
занятие
воспитателя
и
первое
подгрупповое
логопедическое
занятие
___________________________________________________9.40—10.10.
Третье
занятие
воспитателя
и
второе
подгрупповое
логопедическое
занятие
______________________________________ _____________10.20—10.50
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка
_______________________________________________11.00—12.30
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение
художественной литературы _________________________ 12.25—12.40
Подготовка к обеду, обед ______________________________12.40—13.10
Подготовка ко сну, сон ________________________________13.10—15.00
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры _____ 15.00—15.15
Подготовка к полднику, полдник ________________________15.15—15.30
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная
деятельность детей __________________________ 15.30—16.05
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой _________
16.05—18.00

3.3.Организованная образовательная деятельности в подготовительной к
школе группе комбинированной направленности для детей с ТНР (ОНР) на
2023-2024 учебный год
Дни недели

Понедельник

Вторник

Образовательная область.
Направление деятельности.
«Речевое развитие»
Коммуникативно-речевой тренинг «Развитие
лексико-грамматической стороны речи и обучение
грамоте»
«Художественно-эстетическое развитие»
Лепка/аппликация
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное занятие
«Познавательное развитие»
Развитие математических представлений
«Художественно-эстетическое развитие»
Рисование

Время
09.00.- 9.30.

09.40. - 10.10.
10.40. – 11.10.
09.00.- 9.30.
09.40. - 10.10.
67

Среда

Четверг

Пятница

«Физическое развитие»
Физическая культура
«Речевое развитие»
Социально-коммуникативный тренинг
по развитию связной речи
«Познавательное развитие» Познавательноисследовательская деятельность
«Физическое развитие»
(Физическая культура на воздухе)
«Познавательное развитие»
Развитие математических представлений
«Речевое развитие»/ «Художественноэстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы
«Художественно-эстетическое развитие»
(Музыкальное занятие)
«Речевое развитие»
Коммуникативно-речевой тренинг «Развитие
лексико-грамматической стороны речи и обучение
грамоте»
«Художественно-эстетическое развитие»
Конструктивно-модельная деятельность
«Физическое развитие»
Физическая культура на воздухе

10.20. – 10.50.
09.00.- 9.30.

09.40. - 10.10.
11.00.-11.30.
09.00.- 9.30.
09.40. - 10.10.
10.40. – 11.10.
09.00.- 9.30.

09.40. - 10.10.
11.00.- 11.30.

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и
циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени.
Распределение подгрупповой и индивидуальной работы с детьми
в подготовительной к школе группе комбинированной направленности
Группа
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Фронтальное занятие
Подготовите Коммуникатив
СоциальноКоммуник
льная
к ный тренинг
коммуникатив ативный
школе
Развитие
ный
тренинг тренинг
группа №12 лексикопо
развитию Развитие
грамматически
связной речи
лексикох категорий и
9.00-9.30
грамматич
обучение
еских
грамоте
категорий
9.00-9.30
и обучение
грамоте
9.00-9.30
Индивидуально-подгрупповые занятия
Подготовите Индивидуальн Индивидуа Индивидуальн Индивидуа Индивидуаль
льная
к ольная
ольная
ная работа со
школе
подгрупповая
работа со подгрупповая
работа со всеми
группа №12 работа
по всеми
работа
по всеми
детьми
звукопроизно
детьми
звукопроизнош детьми
15.00.-17.00..
шению:
15.00.ению:
9.40.-12.30.
9.40.-9.55.
18.00..
9.40.-9.55.
10.05.- 10.20.
10.05.- 10.20.
68

Индивидуальн
Индивидуальн
ая работа
ая работа
10.40 – 12.30
10.40. – 12.30.
Организационная работа учителя-логопеда
Подготовите
Участие в
Участие в
Участие в
Участие в
Участие в
льная
к
режимных
режимных
режимных
режимных
режимных
школе
моментах
моментах
моментах
моментах
моментах
группа №12
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
Логопедичес
Работа с
кая
документа
пятиминутка
цией
с
14.00.воспитателя
15.00.
ми,
Работа с
специалиста
родителям
ми
и
14.00.17.00. 14.30.:
18.00.
Работа с
документаци
ей
14.30.-15.00.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие
основной документации:
1.
Копии протоколов территориальной ПМПК, на основании которых дети поступают в
логопедическую группу;
2.
Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;
индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника;
3.
Сама Коррекционная программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);
4.
Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной
работы);
5.
Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
6.
Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды в логопедическом кабинете как необходимое условие для успешной
коррекции речевого развития детей в старшей группе комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой
должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
— возможность самовыражения детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
69

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе
комбинированной направленности и кабинете логопеда создает возможность для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку
проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует
развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Кабинет учителя-логопеда «разделён» на зоны ближайшего развития:
1.
Центр речевого и креативного развития.
2.
Центр сенсорного развития.
3.
Центр моторного и конструктивного развития.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда:
1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения;
2.
Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала;
3.
Комплект зондов для постановки звуков;
4.
Комплект зондов для артикуляционного массажа;
5.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки;
6.
Спирт;
7.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие
листочки и лепестки цветов и т. п.);
8.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры);
9.
Альбом логопеда для обследования;
10.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;
11.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного;
12.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам;
13.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка»;
14.
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны»,
«Наш детский сад»;
15.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал;
16.
Тетради для автоматизации разных звуков;
17.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах;
18.
Картотека словесных игр;
19.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи;
20.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для определения места звука
в слове, пластиковые круги, квадраты разных цветов);
21. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.);
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений;
70

23. Разрезной и магнитный алфавит;
24. Слоговые таблицы;
25. Наборы игрушек для инсценировки сказок;
26. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза;
27. Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и
фронтальной работы с детьми;
28. Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы,
растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии,
инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности;
29.
Дидактические
игры
по
развитию
лексико-грамматических
представлений,
звукопроизношения, фонематического восприятия;
30. Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые
и мягкие конструкторы, шнуровки.
Центр ceнcopного развития:
1.
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен,
маракасы);
2.
Звучащие игрушки-заместители;
3.
Маленькая настольная ширма;
4.
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы»;
5.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
всем
лексическим темам;
6.
Игры «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди
ошибки художника», «Ералаш», «Распутай буквы»;
7.
Палочки Кюизенера;
8.
Блоки Дьенеша;
9.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений;
10.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития:
1.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки;
2.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей);
3.
Кубики с изображениями по всем изучаемым темам (8-12 частей);
4.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями;
5.
Массажные мячики разных цветов и размеров и массажные пальчиковые
дорожки;
6.
Мяч среднего размера;
7.
Малые мячи разных цветов (10 шт.);
8.
Флажки разных цветов (10 шт.);
9.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;
10.
Мелкая мозаика и схемы выкладывания узоров из нее;
11.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек;
12.
Мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания;
13.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок;
14.
Игрушка «Лицемер»;
15.
Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические, палки, обручи и
т. п.
Перечень литературных источников
3.4.1.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
71

Федеральная образовательная программа дошкольного образования ФОП ДО п. 33, стр.
195

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

3.4.2.Перечень художественной литературы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО п. 33.1., стр. 195
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2 -3 года

П. 33.1.2.
Стр. 196-197

3-4 года

П. 33.1.3.
Стр. 197-198

4-5 лет

П. 33.1.4.
Стр.198-200

5-6 лет

П. 33.1.5.
Стр. 200-203

6-8 лет

П. 33.1.6
Стр. 203-205

3.4.3. Перечень музыкальных произведений.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО п. 33.2., стр. 205
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

П. 33.2.4.
Стр. 206-207

П. 33.2.5.
Стр. 207-208

П. 33.2.6.
Стр. 209-210

П. 33.2.7.
Стр. 210-212

6-8 лет

П. 33.2.8.
Стр. 212-214

3.4.4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО п. 33.3., стр. 214
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

П. 33.3.1.
Стр. 214

П. 33.3.1.
Стр. 214
72

3.4.5. Перечень анимационных произведений.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО п. 33.4., стр. 215
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
С 5 лет

П. 33.4.1.
Стр. 215-217

6 – 7 лет

П. 33.4.2.
Стр. 217-218

7-8 лет

П. 33.4.3.
Стр. 218

3.5.Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности)
Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь
на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 193.8
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
73

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837),
День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 193.8 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
74

Таблица 1

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ «ЦРР-Детсикй сад №91
«Строитель» на 2023-2024 учебный год
Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

1
День знаний
сентября
7
День
сентября Бородинского
сражения

М ладшая Средняя
группа
группа

Старшие
группы

Подготовительные
группы

Воспитательное событие «Утро радостных встреч»
–

–

Презентация

11
День рождения
сентября Байкала

Квест-игра
«Спасем Байкал»
(2)

15
сентября

Ярмарка «Осенние потехи»

25
День Гэсэра
сентября

Чтение бурятского эпоса
«Гэсэриада»
Развлечение «По следам Гэсэра»

27
Международный
сентября день туризма

Поход-экскурсия по участку детского сада

27
День воспитателя
сентября и всех
дошкольных
работников

Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

1
октября

Международный
день музыки +
День мудрости

Творческий конкурс «Жар-птица» (две номинации Песенный конкурс и
Инструментальный конкурс с участием родителей и старших членов семей от
каждой группы (онлайн).

5
октября

День учителя

–

15
октября

День отца в
России

Продуктивная деятельность
«Открытка для папы»

16-20
октября

Осенины

20
октября

День повара

28
октября

Международный
день бабушек и

–

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
воспитатель»

Поход с участием родителей
«По родному краю с рюкзаком
шагаю»

Беседа

Рассказ-беседа
«Профессиональные праздники:
День воспитателя»

Сюжетно-дидактическая игра
«В школе»
Праздничная стенгазета «я и мой
папа»
Конкурс по оформлению беседок
«Папа Карло»

Утренники
Проект «Мир
добрых дел»
по
компетенции
«Поварское
дело»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей,
их родителей, дедушек и бабушек

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

М ладшая Средняя
группа
группа

Старшие
группы

Подготовительные
группы

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Выставка в книжном уголке

–

4 ноября День народного
единства

Беседа-рассказ Фестиваль Дружбы народов»
с элементами
презентации

10
ноября

День сотрудника
органов
внутренних дел
(бывш. День
милиции)

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

26
ноября

День матери в
России

дедушек
3 ноября День рождения
Самуила
Маршака

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака

Сюжетно-дидактическая игра,
чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Видеопоздравление
«Подарок маме»

30
ноября

День
–
Государственного
герба Российской
Федерации

–

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

3
декабря

День
неизвестного
солдата

Чтение художественной литературы о подвигах защитников Отечества, Просмотр
мультфильмов, презентаций.

3
декабря

Международный
день инвалидов

–

Презентация «Доброта спасет мир»

5
декабря

День добровольца –
(волонтера) в
России

–

Рассказ-беседа
с элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?»

9
декабря

День Героев
Отечества

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

12
декабря

День
Конституции
Российской

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

Акция «Поможем детям
младшей группы»
(подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий
для малышей).

Законотворческие практики «Что такое закон»:

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

М ладшая Средняя
группа
группа

Федерации

30
декабря

День
заворачивания
подарков

20-29
декабря

Любимый
праздник Новый
год

Подготовительные
группы

устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и
близким,
друзьям
Новогодние утренники

9
Рождество,
января Святки-колядки.
11
января

Старшие
группы

Развлечения

Международный
день
«спасибо»

День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

21
Международный
января день объятий

Развлечения «Обнимашки»

27
января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

–

28
января

Международный
день ЛЕГО

Тематический образовательный проект
«Леголенд»

8
февраля

День Российской
науки

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Беседа-рассказ
с элементами
презентации

Проект «Мир добрых дел» по
компетенции Конструктор,
Робототехник.
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

9-16
Сагаалган
Беседы, развлечения, образовательные события Утренники
февраля
17
МеждународныйПросмотр мультфильмов и чтение сказок на тему
февраля день доброты «доброта»
21
февраля

Международный
день родного
языка

–

19
февраля

День кита, или
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих

Чтение художественной и познавательной
литературы, выставка детских рисунков

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке» Проект
«Мир добрых дел» по компетенции Гид-этнограф
(организатор 11 группа)
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям
и океанам»
Просмотр мультфильма
«Девочка и дельфин»

23
февраля

День защитника
Отечества

–

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»

–

Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями

Дата

Воспитательное
событие

1-8
марта

Международный
женский день

11 – 17
марта

Масленица

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

М ладшая Средняя
группа
группа

–

Старшие
группы

Подготовительные
группы

Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»

Утренники
Развлечения

20 марта Международный
день счастья

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

22 марта Всемирный день
водных ресурсов

Игры с водой

Чтение. Беседа-рассказ с
элементами
презентации.
Экспериментирование с
водой

Тематические
образовательные проекты на
выбор:
1) «Планета “Океан”», 2)
«Реки Бурятии», 3)
«Волшебница вода» и
др.

27 марта Всемирный день
театра

Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских
народных сказок

Чтение книг «Куда
пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают
профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей младшего
возраста
Посещение театра при участии
родителей

31 марта День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием
детей разных возрастных групп и родителей

2 апреля Международный
день детской
книги

Проект «Наши любимые книги»
–

Беседа-рассказ «Как книга
к нам пришла»

7 апреля Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги
–

12
апреля

День
космонавтики

Сюжетно-дидактическая игра
«В издательстве детской
литературы». Экскурсии в
библиотеку.

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»

Дата

22
апреля

Воспитательное
событие

День Земли

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

М ладшая Средняя
группа
группа

–

Старшие
группы

Подготовительные
группы

Познавательный досуг «Земля-наш дом»
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

29
апреля

Международный
день танца

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья» (один номер от каждой группы)

1 мая

День Весны и
Труда 2-3 мая

Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей

9 мая

День Победы 6-8
мая

утренники и Зарница «Звёзды
Победы»
шествие
«Бессмертный
полк»

–Беседы
–Рисунки
-Презентации

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны (фото и видео от родителей)
18 мая

Международный
день музеев

Коллекционирование «Музей
в чемодане»

Виртуальные экскурсии по музеям России.

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

1 июня

Международный
день защиты
детей

–

Конкурс
рисунков на
асфальте

3 июня

Всемирный
день велосипеда.
День города
Улан-Удэ.

Велопробег по территории детского сада (три заезда по возрастным группам).

–

Тематический
образовательный проект «Я –
ребенок! И я имею право…»

Шествие с презентацией каждой группы.

6 июня

День русского
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
языка в ООН
Пушкинский день
России

12 июня

День России

–

Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
22 июня

День памяти и
скорби

30 июня Сурхарбан

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседы, Презентации, Развлечения.

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

М ладшая Средняя
группа
группа

Старшие
группы

8 июля

День семьи,
любви и верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

–

Подготовительные
группы

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Сладкие досуги
28 июля

День ВоенноМорского Флота

Беседы, презентации

2
августа

День воздушнодесантных войск
России

Физкультурный досуг

5
августа

Международный
день светофора

–

11
августа

День строителя

13
августа

День
физкультурника

22
августа

День
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг
Государственного страны»
флага Российской
Федерации
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь
зажег»

Игра-квест «Путешествие со светофором»
Проект «Мир добрых дел» по
компетенции профессия Инженерстроитель.

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

–

Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается
также описание деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте
(примеры приведены в таблице 3)

Таблица 2
Деятельность участников образовательных отношений по реализации
воспитательных событий в виде проектов
Воспитательно Задачи
е событие
воспитания

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Привлечение к

Мастер-класс

Сентябрь

Осенины –

Познакомить детей Развлечение для
80

праздник
урожая

с русским
праздником
народного
календаря
«Осенины», с его
традициями и
обычаями;
воспитывать
интерес к русскому
народному
творчеству;
воспитывать
любовь к родной
природе,
дружеские
отношения

детей «Встречаем
Осенины».
Дидактические игры:
«Собери урожай»,
«Чудесный
мешочек», «Запасы
зверей».
Сюжетно-ролевые:
«Приготовим обед и
накормим семью»,
«Огород», «Поход в
осенний лес».
Конструирование
«Грибы наших
лесов».
Беседы на тему:
«Овощная ярмарка»,
«Правила поведения
в лесу».
Тематическая
экскурсия в
центральный парк

сбору материала
и оформлению
альбомов по
теме.
Предложить
помочь в
подготовке к
празднику
осени.
Тематический
проект «Осень в
нашей семье».
Конкурс детскородительского
творчества «Осе
нний листопад»

для педагогов
«Организация
тематического
дня
"Осенины"».
Выставка
методической
литературы на
тему
«Осенины».
Консультация
для педагогов
«Какие игры
использовать в
работе с детьми
по
ознакомлению с
традициями»

День
плюшевого
мишки

Закреплять у детей
связные
представления об
игрушках,
празднике «День
рождения»;
формировать и
развивать речь,
учить рассказывать
небольшие стишки,
побуждать
рассказывать о
своей игрушке,
побуждать отвечать
на вопросы
воспитателя;
формировать
интерес к
совместной игре,
действиям в
подвижных играх,
учить строить
простейшие
постройки из
стульев

Краткосрочный
проект «Мой
домашний плюшевы
й друг».
Инсценировка сказки
«Маша и медведь».
Дидактическая игра
«Помоги
медведице».
Беседа на тему
«Любимая игрушка»

Театрализованно
е представление
«Маша и
медведь».
Оформление
выставки
рисунков «Моя
любимая
игрушка».
Фотоконкурс
«Игрушки в
моей семье».
Тематический
проект
«Плюшевый
мишка – дружок
всем детишкам»

Консультация
«Использование
мягких игрушек
в
образовательно
й деятельности
с детьми».
Выставка
методической
литературы на
тему
«Социальнокоммуникативн
ое развитие».
Мастер-класс
по
изготовлению
наглядного
пособия для
работы с
детьми

19.09 – День
сока

Закреплять у детей
знания о
разновидностях
сока, откуда они
берутся, как
готовятся;

Спортивный
праздник «Пейте сок,
ребятки, будет все в
порядке».
Беседа на
тему «Какие соки

Спортивный
праздник «Пейте
сок, ребятки,
будет все в
порядке».
Видеоконкурс

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,

объяснить детям,
какой сок
полезный, а какой
нет;
формировать
представление о
ЗОЖ

бывают, полезны ли
они».
Сюжетно-ролевая
игра: «Фрукты и
овощи», «Столовая»,
«Магазин».
Просмотр
видеофильмов по
изготовлению соков

«Изготовление
соков в
домашних
условиях»

13.09 – День
Байкала

Развитие
познавательного
интереса;
воспитание
бережного
отношения к флоре
и фауне озера
Байкал;
воспитание любви
к родному краю

Музыкальноэкологическое
развлечение
«Путешествие по
Байкалу».
Беседа на
тему «Жители
Байкала».
Изобразительная
деятельность
нетрадиционной
техникой «Байкал».
Настольная игра:
«Собери картинку»,
«Поймай рыбку»

Экологический
проект «Воды
Байкала».
Беседы
родителей с
детьми о
Байкале и
природе родного
края.
Изготовление
альбома
«Расскажи о
Байкале».

23.09 – День
Петра и Павла
Рябинников

Приобщать детей к
русской культуре и
ее истокам;
продолжать
знакомить с

Развлечение
«Именины у
рябины».
Дидактические игры:
«Собери ягоды»,

Конкурс детскородительского
творчества
«Букет рябины».
Фотовыставка

межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс на
лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка в
методическом
кабинете

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
Конкурс поделок по организации
«Мир Байкала». разнообразной
Выставка
детской
фотографий
деятельности.
«Путешествия
Конкурс на
по Байкалу»
лучшее
(дети и родители оформление
на отдыхе)
выставки
рисунков.
Выставка в
методическом
кабинете по
познавательном
у развитию
Консультация
для педагогов
«Проектная
деятельность в
развитии

народным
календарем: 23
сентября – День
Петра и Павла
Рябинников;
воспитывать
доброту и
отзывчивость,
уважение к
старшим, бережное
отношение к
родной природе

«Подели поровну»,
«Собери картинку».
Подвижная игра:
«Катись, колечко»,
«Листовой
волейбол»,
«Волшебная
палочка».
Аппликация: веточки
рябины.
Беседа на
тему «Рябины
гроздья красные»

«Прогулка в
парк».
Тематический
проект
«Поможем
пернатым
друзьям»

дошкольников».
Выставка
методической
литературы на
тему «Речевое
развитие».
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

01.10 –
Международны
й день музыки

Развитие
художественноэстетического
воспитания;
побуждение к
активной
творческой
деятельности при
прослушивании
музыкальных
произведений;
формирование
отношений,
основанных на
сотрудничестве и
взаимопомощи

Дидактическая
игра «Собери
инструменты».
Сюжетно-ролевая
игра «Угадай
инструмент».
Прослушивание
аудиозаписей
классической
музыки.
Просмотр фильмов о
видах музыкальных
произведений.
Игра-викторина
«Угадай мелодию»

Консультации
для родителей
«Влияние семьи
на развитие
музыкальной
культуры
ребенка».
Тематический
досуг «Музыка в
жизни ребенка».
Тематический
проект
«Музыкальные
ноты»

Познавательнотворческий
проект
«Музыкальные
способности».
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольников

16.10 – День
отца

Продолжать
воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение к папе;
уточнять и
расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать

Беседа по теме
«Члены моей
семьи».
Чтение: В.
Драгунский:
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»,
А. Раскин: рассказы
из книги «Как папа

Выставка
коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный
семейный
праздник «День
отца»

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением

Октябрь

формировать
осознанное
понимание
значимости отца в
жизни детей,
семьи, общества

был маленьким».
Аппликация «Папин
портрет». Выпуск
стенгазеты «Мой
любимый папа»

18.10 –
Всемирный
день конфет

Активизировать
словарный запас
детей;
сформировать
представление о
празднике;
формировать
умение подбирать
слова,
противоположные
по смыслу;
формировать
умение отвечать
полным ответом;
формировать
умение составлять
небольшой рассказ

Беседа с детьми
«Съел конфету – не
сори: в дело фантик
примени».
Тематический
краткосрочный
проект «Сладкоежки
».
Дидактическая игра:
«Сделай поровну»,
«Каждому по
конфете», «Убери
лишнее».
Подвижная игра
«Детки-конфетки».
Аппликация
«Цветочки из
фантиков»

Выставка
поделок из
фантиков «Съел
конфету – не
сори: в дело
фантик
примени».
Консультация
для родителей
«Давать ли
ребенку
конфеты».
Тематический
проект
«Сладкоежки»

Консультация
для педагогов
«Нетрадиционн
ая техника
рисования в
работе с
дошкольниками
».
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Нетрадиционн
ые техники
рисования в
работе с
детьми»

16.10 –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из

Квест «Откуда хлеб
пришел». Игры
сюжетно-ролевые:

Детскородительские
проекты. Темы:

Совместное
планирование
мероприятий

родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольников

20.10 –
Международны
й день поваров

величайших
богатств на земле;
рассказать детям,
как на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим;
воспитывать
бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые
выращивают и
пекут хлеб

«Магазин: в
булочной», «На
хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная:
«Комбайн».
Дидактические: «Что
можно делать»,
«Бабушка
укладывает в
чемодан», «Да –
нет», «Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ». Мастерская
флористики и
дизайна. Тема «Букет
из засушенных
листьев, цветов и
колосьев».
Беседы.
Тема 1: «Культура
поведения за
столом». Тема 2:
«Хлеб – всему
голова». Выставка
детских рисунков и
детско-родительских
проектов «Хлеб –
всему голова».
Поисковоэкспериментальная
деятельность «Как
сделать муку»

«Как люди
научились печь
хлеб», «Тема
хлеба в
народных
сказках», «Тема
хлеба в
изобразительном
искусстве»,
«Какие машины
помогают
человеку хлеб
растить».
Инсценировки
по народной
сказке
«Колосок»,
стихотворению
Т. Коломиец
«Праздник
каравая» силами
детскородительских
команд. Конкурс
плакатов «Хлеб
– наше
богатство».
Досуг для детей
и родителей с
подвижными
играми,
интеллектуальн
ыми
соревнованиями,
творческими
поединками

для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
Празднику
хлеба. Выставка
в методическом
кабинете на
тему
«Планирование
образовательно
го цикла
"Хлеб"» или
«Тематический
образовательны
й проект
"Хлеб"»

Через игру
закреплять и
углублять интерес
детей к профессии
повара;
воспитывать
уважение к труду,
умение работать в
коллективе

Развлечение
«Веселые поварята».
Дидактическая игра:
«Помоги повару»,
«На кухне».
Сюжетно-ролевая
игра: «Магазин»,
«Семейный ужин».
Экскурсия в
пищеблок

Фотоконкурс
«Миниповарята».

Выставка
детскородительского
творчества
«Занимательная
кулинария»

Выставка в
методическом
кабинете по
теме «Опытноэксперименталь
ная
деятельность с
детьми»
27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань и
растение)

Сформировать
представление о
русском народном
празднике;
учить уважать и
чтить русские
традиции

Беседа с детьми по
теме.
Русская народная
игра «Ворота».
Дидактическая игра
«Посчитай
листочки».
Лепка –
изготовление куклы
Параскевы-льняницы

Выставка
детскородительского
творчества
«Параскевальняница».
Развлечение
«Русский
народный
праздник»

Мастер-класс
по
изготовлению
куклы
Параскевыльняницы. Совм
естное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Патриотическо
е воспитание»

Ноябрь

03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака

 Расширять

Игра-путешествие с
знания детей использованием
о жизни и
средств ИКТ «В
творчестве
гости к С.Я.
С.Я.
Маршаку».
Маршака;
Конкурс чтецов.
 развивать
Прослушивание
логическое аудиозаписей
мышление, произведений
зрительное и автора.
слуховое
Краткосрочный
внимание,
проект: чтение
память и
произведений С.Я.
речь детей; Маршака («Багаж»,
86

Театрализованно Совместное
е представление планирование
«Кошкин дом». мероприятий
для всего
Консультация
детского сада –
для родителей
групповых,
«Чтение
межгрупповых,
художественной общесадовских,
литературы
с привлечением
дома»
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов

 развивать

«Сказка о глупом
навыки
мышонке», «Где
сознательно обедал воробей?»,
го чтения;
«Вот какой
 воспитыват рассеянный»,
ь интерес к «Круглый год»,
творчеству «Детки в клетке»,
С.Я.
«Мяч», «Веселый
Маршака, к счет», «Кошкин
его
дом»).
произведени Речевые игры:
ям
«Подскажи
словечко», «Подбери
рифму», «Загадай
загадку».
Рисование
«Любимые герои
сказок С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
10.10 –
Всемирный
день науки

 Формирова

ние
познаватель
ных
потребносте
й, развитие
исследовате
льского
интереса и
творчества в
процессе
практическо
го познания;
 развитие
способносте
йк
практическо
му и
умственном
у
эксперимент
ированию,
накопление
«багажа»
исследовате
льских
умений,
овладение
различными
способами
познания
окружающег
о мира,
мыслительн

Музыкальное
развлечение
«Загадочные гости».
«Необычное рядом»
(рассматривание
экспонатов на
полочке «неясных»
знаний,
познавательные
интеллектуальные
игры).
Тематическая
выставка детских
энциклопедий «Хочу
все знать!»
Тематические
прогулки с
элементами
эвристических бесед
«Прогулка с
Почемучкой»

по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Знакомство
дошкольников с
художественно
й литературой»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментир
уем с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки
детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в
вашем доме».
Семинарпрактикум
«Маленькие
исследователи».
Участие в
создании минимузеев
коллекций.
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация на
активное
сотрудничество)

Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов и
сценариев
тематической
недели.
Выставка и
обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по
теме.
Консультация
для молодых
специалистов
«Организация
практикопознавательной
деятельности с
дошкольниками
».
Деловая игра
«Детское
экспериментиро
вание – путь
познания
окружающего
мира»

ыми
операциями;
 формирова
ние
представлен
ий о
целостной
«картине
мира»,
осведомленн
ости в
разных
сферах
жизни;
 воспитание
навыков
сотрудничес
тва в
процессе
совместной
деятельност
и
17.10 –
Международны
й день защиты
белок

 Развитие

24.11 – день
рождения А.В.
Суворова

 Поддержив

детей
интереса к
живой
природе,
эмоциональ
ной отзывчи
вости;
 воспитание
у детей
доброго
отношения к
животным,
желания пом
огать им

ать и
развивать
интерес
детей к
истории
России;
 воспитыват
ь чувства
гордости за
Родину,

Познавательная игра
«Зоопарк».
Индивидуальная дид
актическая игра
«Кто, кто в
теремочке живет?»
Коллективное
рисование «Помощь
белкам».
Конструирование
«Изба для
животных».
Экспериментальная
деятельность «Чем
питается животное».
Тематический
просмотр
видеофильмов

Оформление
выставки детскородительского
творчества «В
помощь
животному
миру».

Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов и
сценариев
тематической
Реклама
недели.
мероприятия для Выставка и
родителей
обзор
(мотивация на
методической
активное
литературы,
сотрудничество). дидактических
пособий, игр по
Консультации
теме
для родителей
по тематике

Тематическая
беседа «Знакомство
детей с полководцем
А. Суворовым».
Просмотр
видеофильмов про А.
Суворова

Оформление
наглядного
материала «О
великом
полководце».
Оформление
выставки
детских
энциклопедий.
Участие в

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,

сопричастно
сти к ее
судьбе;
 познакоми
ть детей с
судьбой
самого
известного
полководца
А.В.
Суворова.
Обогатить
знания детей
о победах
полководца
Суворова;
 прививать
интерес к
историческо
му
прошлому
России;
 привлекать
родителей к
образовател
ьному
процессу
через
вторичный
просмотр
презентации
дома с
детьми,
предложив
ребенку
вспомнить и
рассказать
родителям
при
просмотре
запомнивше
еся
26.11 – День
сапожника

 Расширять

и
конкретизир
овать
представлен
ия о
профессии
сапожника;
 развивать
представлен
ия детей об
инструмента

создании минимузеев
коллекций.

проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
Реклама
разнообразной
мероприятия для детской
родителей
деятельности.
(мотивация на
Выставка в
активное
методическом
сотрудничество) кабинете по
теме
«Патриотическо
е воспитание в
семье»

Беседа о профессии
сапожника, об
истории создания
обуви.
Аппликация «Украш
ение башмачка».
Дидактическая игра:
«Обувь», «Подбери
пару».
Чтение
художественной
литературы: «Кот в
89

Выставка
детскородительского
творчества
«Резиновый
сапожок».

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
Реклама
общесадовских,
мероприятия для с привлечением
родителей
родителей.
(мотивация на
Обмен опытом,
активное
проведение

30.11 – День
домашних
животных

х,
используем
ых в данной
профессии;
 формирова
ть уважение
к людям
труда

сапогах».
сотрудничество) консультаций и
Сюжетно-ролевая
мастер-классов
игра: «Обувной
по организации
магазин», «Ателье».
разнообразной
Русская
детской
народная игра «Сапо
деятельности.
жник».
Выставка в
Подвижная
методическом
игра «Чок-чок,
кабинете по
каблучок».
теме
Просмотр
«Трудовое восп
видеофильма
итание»
«Умный башмачок»

 Закрепить

Проведение
акции
«Поможем
бездомным
животным».

Беседа о Дне
знания детей домашних
о домашних животных.
животных;
Прослушивание
 воспитыват песни «Не дразните
ь любовь к
собак».
животным
Оформление
выставки мягких
игрушек «Кошки и
собаки».
Драматизация
стихотворения А.
Дмитриева
«Бездомная кошка».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Ветлечебница»,
«Салон красоты для
собак»

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
Выставка
межгрупповых,
детскообщесадовских,
родительского
с привлечением
творчества «Мой родителей.
домашний
Обмен опытом,
питомец».
проведение
консультаций и
Театрализованно мастер-классов
е представление по организации
«Котенок по
разнообразной
имени Гав»
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Экологическое
воспитание»

Декабрь

07.12 – Катерина- Воспитывать
санница
любовь к русским
народным
праздникам через
малые формы
фольклора;
дать детям
представление о
календарнообрядовом
празднике
«ЕкатеринаСанница», его
обычаях, обрядах;
познакомить

Беседа с детьми о
народном
празднике Катеринысанницы.
Дидактические игры:
«Шел козел по лесу»,
«Сугробы»,
«Веселые
снежинки», «Игра в
снежки».
Народные игры,
забавы: «Катание на
рогожках», «Катание
на санях».
Лепка «Сани».
90

Консультации
для родителей:
«Народные
традиции»,
«Выходные дни
в семье»,
«Здоровый образ
жизни»,
«Приобщаем
детей к истокам
народной
культуры».
Выставка
детскородительского

11.12 –
Международный
день гор

детей с обрядовой
куклой
ЕкатеринойСанницей,
ее значением в
жизни крестьян

Аппликация
«Саночки».
Рисование:
«Украшение саней»,
«На прогулке»

творчества: «Ах, разнообразной
вы, сани –
детской
самокаты»
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Экологическое
воспитание»

Продолжать
знакомство детей
с неживой
природой, дать
начальные
сведения о горах:
какие бывают
горы, кто живет в
горах, что растет,
из чего состоят
горы;
развивать
познавательный
интерес, умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать, делать
простейшие
выводы;
воспитывать
эстетические
чувства: учить
видеть красоту
гор и учить ею
любоваться;
расширять
представление
детей о горном
пейзаже в
живописи

Беседа на тему
«Горные породы,
минералы и
полезные
ископаемые».
Просмотр картин с
использованием ИКТ
средств: М. Сарьяна
«Караван», «Обрыв
на склоне
Арагаца», П. Сезанна
«Гора Святой
Виктории», Н.
Рериха «Гималаи».
Дидактическая игра
«Высоко, низко».

Выставка
рисунков
«Полезные
ископаемые
нашего района».

Продолжать
знакомить детей с
народными
праздниками;
вызвать у детей
желание
13.12 – День
изображать
медведя в России медведя по схеме;
закрепить умение
делать набросок
рисунка простым
карандашом;
совершенствовать
изобразительно-

Поход в музей
«Горный вал».
Экологический
проект «В
поисках
подземных
богатств»

Лепка «Высокие
горные вершины»

Беседа с детьми на
тему «Добрый
Мишка Потапыч».
Дидактическая игра:
«У медведя во
бору», «Гусилебеди», «Волк и
овцы», «Ловушка».
Подвижная игра
«Жмурки с
медведем».
Рисование с
закрытыми глазами
«Мишка».
91

Выставка
«Добрый
Потапыч».
Экологический
проект «Бурый
медведь».
Консультация
«Как прививать
ребенку
бережное
отношение к
окружающей

выразительные
Просмотр
умения;
видеофильмов о
воспитывать
медведях
интерес к
традициям
русского народа и
бережного
отношения к
окружающему
миру

среде»

по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Эксперимента
льная
деятельность в
работе с
детьми»

Беседа на тему
«Разновидности
чая».
Подвижная игра
«Бычок
пестренький».
Шуточная
инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайны
й сервиз».
Досуг «Чайная
церемония»

Фотовыставка
«Домашние
посиделки за
чаем».

Подвижная игра:
детей
«Собери слово
пользоватьс "спасибо"», «Улыбоч
я
ка и грусть».
вежливыми Игры-эстафеты:
словами;
«Прокати мяч
 познакоми головой», «Передай
ть с
мяч над головой».
историей
Беседа-игра
слова
«Волшебное слово».
«спасибо»; Игра: «Доскажи
 расширить словечко», «Вежливо
понятие
– невежливо».
детей о
Чтение
культуре
художественной
поведения; литературы: «Что
 привить
такое хорошо, что
навыки
такое плохо»,
культурного «История про

Консультация
«Правила
вежливых
ребят».

15.12 –
Воспитание
Международный культурнодень чая
гигиенических
навыков;
формирование у
детей культурного
поведения в
обществе;
 приобщен
ие к
общечелов
еческим
ценностям;
 развитие
свободного
общения со
взрослыми
и в кругу
сверстнико
в

Семейная
гостиная в
детском саду
«Мы за чаем не
скучаем»

Январь

11.01 –
Всемирный
день «спасибо»

 Научить

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
Развлечение,
групповых,
посвященное
межгрупповых,
празднику
общесадовских,
«Международны с привлечением
й день
родителей.
"спасибо"»
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

17.01 –
Всемирный
день снега

21.01 –
Международны
й день объятий

28.01 – День
открытия

поведения
детей в
общении
друг с
другом и
другими
людьми

мальчика Диму».
Изготовление
открыток
«Спасибки»

 Познакоми

Подвижная игра «Сн
ег, лед, кутерьма,
здравствуй,
зимушказима!», игра
«Снежный бой».
Поисковоиспытательная
деятельность «Как
тает снег».
Беседа «Зимние
виды спорта».
Изобразительная
деятельность с
использованием
нетрадиционной
техники рисования
«Снежинки»

Конкурс
«Снежные
конструкции».

Беседа на тему:
«Теплые
объятия», «Что такое
дружба?»
Сюжетно-ролевая
игра «Забота о
младших».
Игра «Помоги
другу».
Изобразительная
деятельность
«Рисунок другу».
Просмотр
мультфильма
«Самый большой
друг»

Консультация
«Как объяснить
ребенку, что
такое дружба».

ть детей со
Всемирным
днем снега
(Междунаро
дным днем
зимних
видов
спорта);
 приобщени
е детей и
родителей к
здоровому
образу
жизни через
совместные
спортивные
мероприятия
 Воспитыва

ть у детей
дружеское
отношение
друг к
другу;
 обобщать
знания детей
о дружбе;
 развивать у
детей
желание
прийти друг
к другу на
помощь;
 способство
вать
положитель
ным
эмоциональ
ным
действиям

Спортивное
мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Акция «Вместе
весело шагать»

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме «Духовнонравственное
воспитание
дошкольников»

 Дать

детям Рассматривание
представлен иллюстраций с
93

Подбор
Совместное
информации для планирование

Антарктиды

31.01 –
Всемирный
день ювелира

Февраль

ия об
особенностя
х
географичес
кого
положения,
природы
Антарктиды
;
 формирова
ть
представлен
ия о флоре,
фауне
Антарктиды,
о связи
организмов
со средой
обитания

изображением
холодных зон
планеты.
Чтение книг об
Антарктиде.
Аппликация на тему
«Пингвины».

детей по данной
теме.
Подбор
литературы:
Красная книга
России,
энциклопедии,
рассказы.
Рисование на тему
Помочь детям в
«Антарктида».
составлении
Дидактические игры: рассказов о
«Сложи животное», животных
«Что я за зверь»,
холодных
«Выложи из
полюсов земли.
геометрических
Проведение
фигур по образцу».
опытов с детьми
Подвижные игры:
дома.
«Отбивка
Изготовление
оленей», «Охотник и макета «Царство
звери», «Полярная
холода и льда».
сова».
Рисование
Сюжетно-ролевые
«Животные
игры: «Отправляемся Антарктиды»
в путешествие в
Антарктиду», «Зоопа
рк»

мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.

 Уточнить

Беседа на тему
«Профессия –
ювелир».
Тематическая
экскурсия в
ювелирный магазин.
Аппликация
«Украшаем силуэт».
Дидактическая
игра «Много, мало».
Сюжетно-ролевая
игра «Ювелирная
мастерская».
Просмотр
видеофильма о
работе ювелира

знание детей
о профессии
«ювелир»;
 познакоми
ть с
названием
драгоценны
х металлов,
драгоценны
хи
полудрагоце
нных
камней;
 воспитыват
ь
уважительно
е отношение
детей к
представите
лям разных
профессий

Выставка
детскородительского
творчества из
подручного
материала
«Ювелирное
дело»

Выставка в
методическом
кабинете по
теме «Речевое
развитие
дошкольников»

Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Социальнокоммуникативн
ое развитие
дошкольников»
94

10.02 – День
рождения утюга

17.02 – день
рождения
Агнии Барто

 Познакоми

ть детей с
историей
утюга,
побудить
понимать
назначение
и функции
этого
предмета;
 закрепить
умение
правильно
определять
металл,
пластмассу
и ткань, их
признаки;
 уметь
определять
эти
признаки на
основе
структуры
поверхности
, прочности,
твердости;
 учить
ориентирова
ться в
прошлом
утюга
 Углубить

и
расширить
знания детей
о творчестве
А.Л. Барто,
чувствовать
образность
языка
стихотворен
ий;
 развивать
интерес к
поэтическом
у слову,
слуховое и
зрительное
внимание,
интонацион
ную
выразительн
ость,
связную

Беседа на тему «Из
чего сделан утюг».
Сюжетно-ролевая
игра «Домашние
хлопоты».
Подвижная игра
«Хлопотливый
утюг».
Изобразительная
деятельность:
украшаем утюг

Консультация
«Безопасность
ребенка дома».

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
Театрализованно детского сада –
е
групповых,
представление « межгрупповых,
Убежал утюг».
общесадовских,
с привлечением
Создание
родителей.
альбома
Обмен опытом,
«Эволюция
проведение
утюга»
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме «Работа с
родителями в
детском саду»

Беседа на тему
«Творчество А.
Барто».
Чтение
художественной
литературы: «Корабл
ик», «Игрушки»,
«Самолет», «Бычок»,
«Зайка».
Дидактическая игра
«Продолжи
строчки».
Дидактическая игра
«Путаница».
Игра-импровизация
по стихотворению
Агнии Барто
«Воробей»

Помощь в
организации
литературнотворческой
среды.
Советы
родителям
«Читаем А.
Барто вместе».
Оформление
папокпередвижек и
наглядного
материала по
теме «Роль
чтения стихов А.
Барто в
воспитании
ребенка».

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедичес
кой и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,

речь детей,
активизиров
ать словарь
по теме

Консультация
для родителей с
рекомендациями
по чтению
детских
произведений.

проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Творческие
задания для
родителей и
детей «Читаем
вместе».
Выставка
«Иллюстрации к
стихам А.
Барто».
Открытый
просмотр для
родителей «Как
читать стихи А.
Барто».
Работа по
подготовке и
организации
развлечения «В
гости к Агнии
Барто».
Заучивание
стихов.
Изготовление
атрибутов,
декораций
19.02 –
Всемирный
день китов

 Расширить

кругозор
детей о
самых
крупных и
загадочных
живых
существах
на нашей
планете,
уточнить
знания о
морских
млекопитаю
щих;
 прививать
интерес,

Интерактивная игра
«Кто где живет?»
Д/И «Морские и
речные рыбы».
П/И «Киты и
касатка».
Сюжетно-ролевая
игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей
хвост?»
Рисование.
96

Выставка
детскородительских
проектов
«Берегите
китов».

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедичес
кой и
художественно
й литературы
Викторина
по выбранной
«Морские
тематике
млекопитающие проекта.
».
Совместное
Развлечения
планирование
«Как по морюмероприятий
океану…»
для всего
детского сада –
групповых,

27.02 – День
белого
полярного
медведя

любовь и
бережное
отношение к
живой
природе;
 воспитыват
ь бережное
отношение к
природе

Коллективная
работаплакат «Сохраним
жизнь китов».

 Формирова

Мини-проект «День Выставка
полярного медведя». игрушки «Белый
медведь».
П/И «Мишка
косолапый».
Конкурс
поделок,
Музыкальная игра
рисунков на
«Спи, мой мишка».
тему «Белый
медведь».
РР «Скажи ласково».
Выставка
Д/и «Сравни
книжек о белом
медвежат».
медведе.

ть знания
детей о
животных
Арктики, в
особенности
о белом
медведе, его
внешнем
виде,
характерных
особенностя
х, образе
жизни;
 воспитыват
ь
сопережива
ние и
доброжелате
льность к
белым
медведям,
вызывать
стремление
защитить их
и сохранить
на планете;
 развивать у
детей
познаватель
ный интерес
к жизни
животных и
птиц
холодных
стран

межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Ознакомление с
миром природы.
«Кит в опасности!» –
с использованием
ИКТ

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедичес
кой и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.

Совместное
планирование
мероприятий
Д/и «Составь по
Папка-раскладка для всего
росту».
«27 февраля –
детского сада –
день рождения
групповых,
Д/и «Что сегодня
белого медведя». межгрупповых,
делал мишка».
общесадовских,
Вечер с
с привлечением
Д/и «Пазлы» –
родителями
родителей.
«Собери
«МишкаОбмен опытом,
фотографию белого оригами».
проведение
медведя».
консультаций и
Коллективная
мастер-классов
Изобразительная
работа «Берегите по организации
деятельность «Угоще полярного
разнообразной
ние для медвежат».
медведя»
детской
деятельности
Лепка «Белые
медведи на льдине»

Март

ВеснянкаСвистульки

 Расширять

Тематическое
представлен занятие – праздник
ие о
«Весновканародных
свистунья».
97

Выставка
народных
игрушек.

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедичес

18.03 –
воссоединение
Крыма и
России

праздниках,
познакомить
с весенним
праздником
«Веснянка»,
обобщить
знания детей
о
перелетных
птицах;
 воспитание
доброго
отношения к
маленьким
соседям по
планете, зак
реплять
представлен
ие о том, что
в природе
нет
«ненужных»
созданий, в
ней все
целесообраз
но

Проект «Свисту
Дидактическая игра лька – детская
«Посидим рядком да народная
поговорим ладком». игрушка».

 Создать

Беседа на тему:
«Воссоединение
Крыма и России»,

условия для
развития
познаватель
ного
интереса к
своей
Родине;
 создать
условия для
воспитания
патриотизма
,
формироват
ь чувство
гордости за
свою
Родину

Проект «Свистулька
– детская народная
игрушка»

Консультация
«Традиции
семьи»

кой и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Консультация «Р Подбор
оссия и Крым
методической,
вместе».
справочной,
энциклопедичес
«Памятные места
Беседа «Возвращ кой и
Крыма».
ение Крыма в
художественно
Музыкальная игра
Россию».
й литературы
«Море волнуется
по выбранной
раз….»
Творческая
тематике
эстафета
проекта.
Просмотр фильма
«ВМЕСТЕ МЫ
«Свидание с
ПОСТРОИМ
Совместное
Крымом».
ДОМ»
планирование
мероприятий
Чтение
для всего
стихотворения
детского сада –
Павлова Н.И. «Наш
групповых,
Крым».
межгрупповых,
общесадовских,
Коллективная
с привлечением
аппликация «Красота
родителей.
нашей Родины».
Обмен опытом,
проведение
Дидактическая
консультаций и
игра «Флаг моей
мастер-классов
страны»
по организации
разнообразной
детской
98

деятельности
27.03 –
Всемирный
день театра

 Вызвать

у
детей
интерес к
театральной
деятельност
и;
 дать детям
представлен
ие о театре;
 способство
вать
созданию у
детей
радостного
настроения,
развивать
воображени
еи
способности
к творчеству

Беседы:
«Знакомство с
понятием
"театр"» (показ
слайдов, картин,
фотографий), «Виды
театров.

Оформление
информационног
о стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка
детскородительского
творчества
«Театр глазами
детей».

Знакомство с
театральными
профессиями» (худо
жник, гример,
парикмахер,
Фотовыставка
музыкант, декоратор, «Поход в театр
костюмер, артист).
семьей»
Беседы о правилах
поведения в театре.
«В гостях у сказки».
«Театр и музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый сказочный
герой».

Сюжетно-ролевая
игра: «Мы пришли в
театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок
31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского

 Обобщить

и углубить
знания о
творчестве
К.И.
Чуковского;
 познакоми
ться с
историей
создания
некоторых
произведени
й;
 сформиров

Рассказать ребенку о
писателе К.И.
Чуковском.
Прочесть ребенку
произведения К.И.
Чуковского и
предложить
нарисовать к ним
иллюстрации,
слепить героев из
пластилина или
заняться
конструированием,
иллюстрированием
99

Театрализованно
е представление
«МухаЦокотуха».
Выставка
детскородительского
творчества по
произведениям
К.И. Чуковского

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедичес
кой и
художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий

ать у детей
навыки
выразительн
ого чтения;
 совершенст
вовать
различные
виды
речевой
деятельност
и;
 воспитыват
ь чувство
любви,
добра и
радости от
общения
друг с
другом на
основе
произведени
й автора

сказки «МухаЦокотуха».
Провести
литературную
викторину по
сказкам К.И.
Чуковского.
Помочь ребенку
организовать
сюжетно-ролевую
игру «Добрый
доктор Айболит».
Сделать теневой
театр по сказке
«Федорино горе» и
разыграть
представление.
Провести с ребенком
занятие по
формированию
основ финансовой
грамотности
«Приключение
Мухи-Цокотухи».
Изготовить по
мастер-классу с
ребенком макет по
сказке К.И.
Чуковского
«Айболит».
Провести
виртуальную
экскурсию по домумузею К.И.
Чуковского в
Переделкино

 Воспитыва

Беседа на тему: «Что
такое Красная
книга», «Эти
удивительные
птицы».
Познание экологии
«Весна. Перелетные
птицы».

Апрель

01.04 –
Международны
й день птиц

ть любовь и
бережное
отношение к
птицам;
 прививать
любовь к
родной
природе;
 формирова
ть
целостный
взгляд на
окружающи
й мир и
место

Чтение
художественной
литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц»,
В. Бианки
100

Создание
совместно с
родителями
Красной книги
Энского района.

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
Оформление
межгрупповых,
папкиобщесадовских,
передвижки:
с привлечением
«Зимующие
родителей.
птицы»,
Обмен опытом,
«Перелетные
проведение
птицы», «1
консультаций и
апреля –
мастер-классов
Международный по организации
день птиц»
разнообразной

человека в
нем

«Синичкин
календарь», Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».

детской
деятельности

Художественнотворческая
деятельность:
рисование «Наши
друзья –
пернатые», аппликац
ия на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири на
ветке», конструирова
ние «Птицы»
02.04 – день
рождения Г.Х.
Андерсена

 Воспитыва

ть бережное
отношение к
книгам,
интерес к
художествен
ной
литературе;
 поддержив

ать интерес
детей к
театральной
игре путем
приобретени
я игровых
умений и
навыков,
способность
воспринима
ть
художествен
ный образ,
следить за
развитием и
взаимодейст
вием
персонажей
12.04 – День
космонавтики

Беседа на
тему «Зачем
человеку книги?»
Чтение и пересказ
сказки «Стойкий
оловянный
солдатик».
Д/И
«Последовательност
ь событий».
Экскурсия в
библиотеку.
Сюжетно-ролевая
игра: «Театр»,
«Путешествие в
театр»

 Воспитыва

Консультации:
 «Театр в
жизни
ребенка»;
 «Как
устроить
домашни
й театр
для
детей»;
 «Сказоч
ные
герои глаз
ами
детей»;
 «Роль
художест
венной
литератур
ыв
развитии
речи
детей»;
 «Играйт
е вместе с
детьми».
Экскурсия в
«Комнату
сказок»

Беседа на тему
Спортивное
ть
«Познание космоса». развлечение
патриотичес
«Юные
кие чувства, Проект ко Дню
космонавты».
гордость за космонавтики «Этот Конкурс
героев –
удивительный
«Ловкий
летчиковкосмос».
карандашик» –
космонавтов Беседа с детьми на
рисунки о
101

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в
методическом
кабинете по
теме
«Театрализован
ная
деятельность в
детском саду»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедичес
кой и
художественно
й литературы
по выбранной

,
покоривших
космос;
 прививать
чувство
гордости за
свою страну,
желание
быть в чемто похожим
на героевкосмонавтов

тему: «Земля – наш
дом во Вселенной»,
«Что такое
солнечная система».
Словесная игра
«Ассоциации» на
тему космоса.

космосе.
Консультация
«Правила
безопасности
для детей.
Безопасность на
дорогах».

Просмотр
Создание
мультфильма «Тайна фотоальбома о
третьей планеты».
космосе
С-р/и игра
«Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее
соберет все
звездочки?»

22.04 – День
Земли

 Воспитыва

ть любовь к
родной земл
е;
 познакоми
ть детей с
праздником
–
Днем Земли
;
 расширять
представлен
ие детей об
охране
природы;
 закрепить
знание
правил
поведения в
природе

Беседа на тему
«Планета Земля».

Консультация
«Что рассказать
ребенку по
планете Земля».

Сюжетно-ролевая
игра «Если я приду в
лесок».
Экологический
Дидактическая игра проект
«Это зависит от
«Земляне».
каждого из вас».
Развлечение «В
Просмотр
гостях у
видеофильмов
спасателей»
«Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение
художественной
литературы: А. Блок
«На лугу», С.
Городецкий
«Весенняя песенка»,
Ф.
Тютчев «Весенние
воды», В.
Жуковский,
«Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
102

тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

путешественники»,
К. Коровин «Белка»,
Ю. Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
Май

01.05 –
праздник
Весны и Труда

 Воспитать

чувство
интереса к
истории,
чувство
патриотизма

Беседа на тему «Что
я знаю о труде».
Конструирование.
«Открытка к
празднику».
Дидактическая
игра «Что нужно,
чтобы приготовить
праздничный салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья»,
«Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В
школе».

Выставка
Совместное
рисунков на
планирование
тему «Праздник мероприятий
Весны и Труда». для всего
детского сада –
Выставка
групповых,
семейного
межгрупповых,
альбома
общесадовских,
«Праздник
с привлечением
Весны и Труда». родителей.
Обмен опытом,
Участие в
проведение
шествии
консультаций и
«Весна. Труд.
мастер-классов
Май»
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Чтение
стихотворения
«Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация
«Что ты подаришь
другу на праздник»
09.05 – День
Победы

 Воспитыва

ть
дошкольник
ов в духе
патриотизма
, любви к
Родине;
 воспитыват
ь уважение к
заслугам и
подвигам
воинов
Великой
Отечественн
ой войны

Беседа на тему «День Конкурс работ
Совместное
Победы – 9 мая».
ко Дню Победы. планирование
мероприятий
Дидактическая
Экскурсия к
для всего
игра: «Как
памятнику
детского сада –
называется
Неизвестному
групповых,
военный…», «Собер солдату.
межгрупповых,
и картинку» (военная Возложение
общесадовских,
тематика).
цветов.
с привлечением
родителей.
Просмотр
Проведение
Обмен опытом,
видеоролика «О той музыкальнопроведение
войне».
литературного
консультаций и
концерта,
мастер-классов
Рассматривание
посвященного 9 по организации
альбома «Они
Мая,
разнообразной
сражались за
выступление
детской
Родину!», серия
детей и
деятельности
картинок «Дети –
педагогов.
герои ВОВ».
103

Чтение
художественной
литературы: книги с
рассказами и
стихами: «Дети
войны», Е.
Благинина «Почему
ты шинель
бережешь?»

Консультация
для родителей на
тему «Знакомьте
детей с
героическим
прошлым
России»

Аппликация
«Открытка
ветерану».
Экскурсии к
памятным местам.
Конструирование на
тему «Военный
корабль».
Слушание музыки:
Ф. Шуберт
«Военный марш», А.
Пахмутова
«Богатырская наша
сила»
18.05 – День
музея

 Уточнить

24.05 – День
славянской
письменности

 Воспитыва

знание детей
о
деятельност
и музейных
работников;
 воспитыват
ь интерес к
музейной
культуре;
 способство
вать
развитию
речи и
логического
мышления

ть любовь к
Родине,
уважение к
народным
традициям;
 сформиров

Беседа на тему: «Что Проект «Мини- Совместное
такое музей».
музей в группе». планирование
Игра «Музейный
мероприятий
реставратор».
Выставка
для всего
фотокартин
детского сада –
Просмотр
«Музеи России». групповых,
презентации «Самые
межгрупповых,
известные музеи
Экскурсия в
общесадовских,
мира»
музей города
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа по теме «День
славянской
письменности».
Музыкальная игра
«Передай платок».
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
104

Консультация
для
родителей «24
мая – День
славянской
письменности».

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,

ать
нравственно
эстетическо
е отношение
к
окружающе
му миру

Игра «У медведя во
бору».
Показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на
Руси»

Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

 Воспитыва

Беседа на тему:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра», «Я
имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое
развлечение по теме.
Чтение
художественной
литературы: А. Барто
«Я расту», Э.
Успенский «Ты и
твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С.
Михалков «А что у
Вас», Маяковский
«Что такое хорошо, и
что такое
плохо». Пословицы о
семье.
Рисование на
тему «Веселое лето».
Рисование цветными
мелками на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К
нам пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа»,
«Больница»

Памятка
«Берегите своих
детей!»

Беседа на тему «О
русском языке».
Развивающая игра
«Дружба, или Какая
картинка…»

Выставка «Стена Совместное
добрых слов».
планирование
мероприятий
Консультация
для всего
«Какие сказки
детского сада –

Июнь

01.06 – День
защиты детей

06.06 – День
русского языка

ть желание
проявлять
творческую
инициативу,
повышать
настроение
детей;
 дать детям
элементарн
ые знания и
представлен
ия о
международ
ном
празднике –
Дне защиты
детей

 Воспитыва

ть любовь и
уважение к
русским
поэтам,

105

Консультация
для родителей
«Права
ребенка».
Беседа с
родителями о
создании
благоприятной
атмосферы в
семье

прививать
любовь к
родному
слову;
 воспитыват
ь
устойчивую
потребность
в общении
со сказкой;
 воспитание
бережного и
уважительно
го
отношения к
книге;
 сформиров
ать
дружеские
взаимоотно
шения
между
детьми

Просмотр
видеофильма.
Игра-кричалка «Я
начну, а ты –
продолжи!»

09.06 –
Международны
й день друзей

 Воспитыва

Беседа на тему «Что
такое дружба».
Дидактическая игра
«Оцени поступок».
Сюжетно-ролевая
игра «Настоящие
друзья».
Рисование на
асфальте «Кто твой
друг».
Изобразительная
деятельность
«Подарок другу»

Проект «Между
народный день
друзей –
настоящий
друг»

12.06 – День
России

 Познакоми

Беседа-размышление
«Я – гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы о
России.
Проведение

Выставка
семейных
рисунков
«Россия –
великая наша
держава».

ть
уважительно
е отношение
к другим
людям, их
интересам;
 уточнить
представлен
ия детей о
том, что
значит
«уметь
дружить»;
 воспитыват
ь
доброжелате
льное
отношение к
сверстникам
и взрослым
ть детей с
праздником
«День
России», с
символами
государства;
 развивать у
детей

читать детям?»
Консультация
«Родной язык –
мое богатство»

Русская народная
игра «Зарязаряница».
Разучивание
потешек: «Кисонькамурысонька», «Едуеду к бабе, деду».
Игра-драматизация
по сказке
«Колобок».
Подвижная игра
«Каравай»

106

Консультация
для родителей

групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

чувство
любви,
уважения,
гордости
за свою Род
ину

15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина

22.06 – День
Памяти и
Скорби

экскурсий в минимузей «Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История России для
детей» (авт. М.
Князева).
Русская народная
игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра
«Я и моя Родина».
Подвижные игры на
прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»

«Патриотическо
е воспитание в
семье».

родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
Создание
мастер-классов
альбома «Россия по организации
– наша страна»
разнообразной
детской
деятельности

Оказание
информационно
ть любовь к
йи
творчеству
методической
А.С.
Чтение
помощи
Пушкина;
художественной
родителям.
 активизиро литературы: «Сказка Привлечение
вать знания о золотом петушке», родителей к
детей о
«Сказка о золотой
созданию
сказках;
рыбке», «Сказка о
выставки «Мой
 учить
попе и работнике его Пушкин».
вспоминать Балде», «Сказка о
Наглядная
героев
царе Салтане»,
информация для
сказок, их
«Сказка о мертвой
родителей:
имена,
царевне и семи
«Знакомим
характеры, богатырях».
дошкольников
внешний
со сказкой»,
вид
Игра «Выбери
«Великий
корабль царя
писатель и
Салтана».
поэт…»
Разработка
Конструирование из памяток для
бумаги «Кораблик» п родителей «Как
о мотивам сказки о
научить ребенка
царе Салтане
слушать?»
Выставка
совместных
творческих
работ родителей
и детей
«Здравствуй,
Пушкин»

 Расширять

Совместное
планирование
мероприятий
для всего

 Воспитыва

Беседа на
тему «Биография
А.С. Пушкина».

Беседа на тему: «22 Консультация
и
июня – День Памяти для родителей
систематизи и Скорби».
«22 июня – День
ровать
Памяти и
107

знания детей
о Великой
Отечественн
ой войне;
 формирова
ть
нравственно
патриотичес
кие
качества:
храбрость,
честь,
мужество,
стремление
защищать
свою
Родину;
 способство
вать
формирован
ию у детей
интереса к
истории
своей семьи,
своего
народа;
 воспитыват
ь уважение к
старшему
поколению

Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Открытки «Городагерои».

Скорби».
Возложение
цветов к
памятнику.
Выставка
рисунков «Мы
помним»

Сюжетно-ролевая
игра: «Моряки»,
«Пограничники».

детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Чтение
стихотворения Р.
Рождественского
«Помните, через
века, через
года, помните!»

Июль

08.06 – День
семьи, любви и
верности

 Расширять

Беседы на темы:
и
«Семья – это значит
совершенств мы вместе»,
овать знания «Неразлучная семья
детей о
– взрослые и дети»,
ценностях
«Когда я буду
семьи и
большой».
семейных
традициях; Аппликация: открыт
 воспитыват ка-ромашка для
ь любовь и родных и родителей
уважение к «Раз ромашка, два
членам
ромашка!»
семьи;
 воспитыват Рисунки на асфальте
ь
«Мы рисуем солнце,
взаимопони небо и цветок».
мание,
доброжелате Сюжетно-ролевые
льное
игры: «Семья»,
отношение «Наш дом», «Дочкидруг к
матери», «Играем в
108

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя
встреча
родителей,
сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс
плакатов с
участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство!»
«Волшебство
маминых рук»:
дефиле
головных
уборов,

09.07 –
Всемирный
день животных

18.07 – День
ПДДТТ

другу;
 сформиров
ать
духовные и
нравственны
е качества

профессии», «День
рождения».

 Воспитыва

Беседа на тему
«Дикие животные».

ть бережное
отношение к
диким и
домашним
животным;
 воспитыват
ь у детей
гуманное
отношение
ко всему
живому,
чувство
милосердия;
 учить
правильном
у поведению
в природной
среде;
 закладыват
ь основы
экономическ
ой культуры
личности
 Воспитыва

ть у детей
культуру
поведения в
общественн
ых местах и
устойчивый
интерес к
самостоятел
ьной
двигательно
й
деятельност
и,
двигательно
е
творчество;

Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так и
душа на месте»

Дидактическая игра:
«Зоопарк»,
«Больница для
животных», «Покажи
животное».
Подвижная игра
«Чижик».

сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный
альбом»

Акция «Помоги
диким
животным».
Выставка
рисунков
«Дикие
животные»

Чтение
стихотворения «Где
обедал воробей?»
Чтение сказки «Гусилебеди».
Коллективное
рисование по сказке

Беседа: «Что я видел
на улице, когда шел
в детский сад», «Наш
друг – светофор!»
Сюжетная утренняя
гимнастика
«Путешествие на
зеленый свет».
Дидактическая игра
«Узнай и назови
дорожный знак».
Подвижные игры:
«Воробышки и
автомобиль»,
«Самолеты»,
109

Консультация на
тему «Почему
дети попадают в
ДТП?»
Буклет
«Безопасные
шаги на пути к
безопасной
дороге».

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Выставка
Обмен опытом,
совместных
проведение
творческих
консультаций и
работ родителей мастер-классов
и детей «Я –
по организации
пешеход!»
разнообразной
детской

 стимулиро

вать
формирован
ие
уверенности
в себе, своих
силах;
 воспитыват
ь
доброжелате
льное
отношение
друг к другу

«Сигналы
светофора».
Сюжетно-ролевая
игра «Шоферы».
Аппликация «Цвета
светофора»

Составление
деятельности
маршрутных
листов «Мой
безопасный путь
в детский сад».
Выставка работ
«Все машины
хороши,
выбирай на
вкус» (поделки
из подручных
материалов).
Участие в
детской акции
«Листовки –
водителям!»
Выставка
семейных
рисунков «Мы за
безопасное
движение»

 Воспитыва

30.07 – День
ВМФ (День
ВоенноМорского
Флота)

Беседа на тему:
ть
«Виды транспорта»,
патриотизм, «Символика ВМФ»,
чувство
«Одежда моряков».
гордости за Рисование
нашу
«Раскрашиваем
Родину;
кораблик»
 воспитыват (выполненный в
ь чувства
технике оригами).
коллективиз
ма,
Лепка «Кораблик».
товариществ
а,
Коллективная работа
взаимовыру «Якорь».
чки
Дидактическая игра:
«Морские
профессии»,
«Морской бой»,
«Море волнуется
раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее
свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизация
соли в процессе
нагревания», «Тонет
110

Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

-не тонет».
Просмотр
мультфильмов о
морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»
Август

02.08 – Ильин
день

 Воспитыва

Беседа по теме:
ть у
«Ильинкин день»,
детей интере «Свойства воды».
с к русскому Дидактическая игра:
фольклору и «Солнышко и
народным
дождик»,
обычаям;
«Водоносы», «Змей
 познакоми Горыныч», «Кто
ть с
быстрей поймает
историей
рыбку?»
праздника,
его
Игры-эксперименты:
приметами, «Морская вода и ее
традициями; свойства»,
 создавать
«Окрашивание
положитель морской воды»,
ную
«Кристаллизация
мотивацию соли в процессе
к
нагревания», «Тонет
сохранению — не тонет»
духовных
ценностей
российского
народа;
 воспитыват
ь
наблюдатель
ность,
уважительно
е отношение
к традициям

Краткосрочный
проект
«Свойства
воды».

05.08 –
Международны
й день
светофора

 Воспитани

Фотовыставка
«Мой ребенок в
автокресле».

Беседа по теме: «Что
е
такое светофор»,
осознанного «Три цвета
отношения к светофора».
выполнению Чтение «Сказка о
правил
светофоре Светике».
безопасност
и;
Дидактическая
 формирова игра «Наш
ние
помощник
элементарн светофор».
ых
111

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
Фотовыставка
групповых,
«Водные
межгрупповых,
достопримечател общесадовских,
ьности города» с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
Конкурс поделок детского сада –
«Страна
групповых,
Светофория».
межгрупповых,
общесадовских,
Совместный
с привлечением
досуг «Эстафета родителей.
зеленого
Обмен опытом,
огонька»
проведение

представлен
ий о
правилах
безопасност
и дорожного
движения;
воспитание
осознанного
отношения к
необходимо
сти
выполнения
этих правил
15.08 – День
строителя

Подвижная
игра «Светофор».

консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Просмотр мультфиль
ма «Мой приятель
светофор».
Аппликация
«Светофор»

 Развивать

у Беседа по теме:
детей
«Профессия –
интерес к
строитель», «Что
трудовой
такое стройка».
деятельност Просмотр
и взрослых; мультфильма
 познакоми «Песенка мышонка».
ть детей с
инструмента Чтение
ми, которые художественной
используют литературы: В.
строители в Маяковский «Кем
работе;
быть», С. Михалков
 отметить
«Три поросенка»,
важность
русская народная
строительны сказка «Заюшкина
х профессий избушка»,
и
«Теремок»,
воспитывать стихотворения о
уважение к строителях.
их труду
Игра «Слушайслушай, профессию
не прослушай».
Игра «Архитектор».

Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Оформление
папокпередвижек: «В
жаркий день – на
пляже, в
бассейне, на

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
даче», «Игры с
проведение
песком на
консультаций и
летнем отдыхе». мастер-классов
по организации
Оформление
разнообразной
альбомов
детской
«Строительные деятельности
профессии».
Изготовление
атрибутов
(шляпа, бусы)
для сюжетноролевой игры
«Наша

Игра «Монтажники». стройка».
Конструирование «С Участие в
тройка»
создании
выставки
строительной
техники.
Участие
родителей в
подготовке и
проведении экск
урсии к
путепроводу
112

19.08 –
Международны
й день
окружающей
среды

 Способств

Беседа по теме:
овать
«Окружающая среда
формирован – как ее сберечь»,
ию у детей
«Знатоки животного
представлен мира», «Как вести
ия о
себя в природе».
правильном Дидактическая игра
поведении в «Будь
природе;
внимательным».
 воспитание
чувства
Строительная игра
ответственн «Терем для
ости за
животных»
судьбу
родной
земли,
бережного
отношения к
природе и ее
составным
частям,
уважения ко
всему
живому

Акция «Соберем Совместное
мусор».
планирование
мероприятий
Выставка
для всего
рисунков
детского сада –
«Поможем
групповых,
природе».
межгрупповых,
общесадовских,
Консультация
с привлечением
«Правила
родителей.
поведения в
Обмен опытом,
лесу»
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

22.08 – День
Российского
флага

 Воспитыва

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости».
Развлечение на
свежем воздухе
«Это флаг моей
России. И
прекрасней
флага нет!»

Беседа на тему
ть чувство
«Государственные
гордости за символы России».
Россию,
Приобщение к
эмоциональ социокультурным
ноценностям. «Гордо
ценностное взвейся над страной,
отношение к Флаг России наш
своей
родной!» с
стране;
использованием
 воспитыват ИКТ.
ь
уважительно Конструирование
е отношение «Флажок на
к
палочке».
государстве
нным
Чтение книги А.
символам
Кузнецова «Символы
России
Отечества».
Дидактическая игра
«Найди флаг
России».
Подвижная игра
«Кто быстрее до
флажка».
П/игра-эстафета
«Передай флажок».
113

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
Папкаконсультаций и
передвижка «22 мастер-классов
августа – День
по организации
Государственног разнообразной
о флага России». детской
деятельности
Участие в
выставке
совместного
творчества с
детьми «Флаг
России в детских
руках»

Сюжетноролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность «Росси
йский флаг»
27.08 – День
российского
кино

 Воспитыва

Беседа на тему: «Что
такое кино?»,
«Какие бывают
фильмы (жанры)»,
«Кино в нашей
жизни», «История
кинематографии».
Чтение:
произведения
художественной
литературы о
подвиге народа во
время войны, сказки
русские народные.

ть интерес у
детей к
театральной
деятельност
и,
формироват
ь
культурные
ценности;
 воспитыват
ь любовь к
российскому
киноискусст
ву, в
частности, к «Уроки доброты» –
мультфильм просмотр сказок и
ам
мультфильмов о
добрых делах.

Выставка
поделок и
рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
Консультация
межгрупповых,
для родителей
общесадовских,
«Влияние
с привлечением
мультфильмов
родителей.
на
Обмен опытом,
формирование
проведение
личности
консультаций и
ребенка
мастер-классов
дошкольного
по организации
возраста».
разнообразной
детской
Развлекательное деятельности
мероприятие
«Мультконцерт»

Создание альбома
«Профессии кино»

Таблица 3

114

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы

Патриотическое
«Я и моя Родина»

Социальное
«Я, моя семья и
дружба»
Познавательное
«Познавайка»

Праздник «Мой город УланУдэ»

Проект «Ахын hургаал» (в
старших группах)

Проект «Greenpace» (в
старших группах),
«Эколята» (в младших
группах)

Лаборатория Познавайки
+
«4 стихии»
Осьминог-лаборатория
+
«Воздух-волшебник»
Проект «Винтик и Шпунтик» +

Проект «Дом мечты»

Физическое и
оздоровительное
«Академия
здоровья»

Проекты «Академия
здоровья», «Портфолио
здоровья»
Участие во Всероссийском
проекте «Игра 4-D»
Проект «Путешествие в
организм человека «Healthy
me»
Трудовое
Социально-педагогический
«Я люблю трудиться» проект «Мир добрых дел»
Этико –
Проект «Волшебная юрта»
эстетическое
«Я в мире прекрасного» Социальный проект
«Сундучок успеха»
Проект «Орф-талантоша»
Духовно-нравственное Детско-взрослый проект
«7 ценностей
«Радуга воспитания»
воспитания»

3.6. Краткая презентация Программы
Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает
планирование и реализацию логопедической работы с детьми, направленной на устранение
речевых дефектов, предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях
группы комбинированной направленности для детей с ОНР.
Данная коррекционная программа
разработана согласно нормативно-правовым
документам:
115

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации";
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года N 28
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или)безвредности для человека факторов среды обитания»;
- «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», Министерства Просвещения РФ от 30 июля 2020 г, № 373;
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
- Приказ Министерства образования
и
науки РФ
от 17.10.2013
г.
№
1155
«Об
утверждении
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями);
- Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республике
Бурятия»;
- Устав МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ (утвержден приказом МУ
«Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ» 27 июля 2016 года №260,
зарегистрирован в Межрайонной ИФНС России №9 по Республике Бурятия от 03.08.2016г.;
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91
«Строитель» г. Улан-Удэ;
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ЦРРДетский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ;
- Программа развития МАДОУ «ЦРР - Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ на 2021-26
гг.
Программа разработана с учетом комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
под ред Н. В. Нищевой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, общественное мнение родителей,
членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
116

- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей;
- сложившиеся традиции ЦРР или Группы.
В данный раздел входят:
- модифицированная
программа
оздоровления детей в
ЦРР
«Расти,
малыш, здоровым!»;
- парциальная программа «Край родной»;
- локальные детско-взрослые проекты по интересам и инициативе детей.
Приоритетным направлением деятельности детского сада является внедрение
здоровьесберегающих технологий в работу детского сада.

Приложение 1

Календарное планирование по координации работы
учителя-логопеда с педагогами МАДОУ «ЦРР Д/с №91 «Строитель»
Сроки
выполнения
СЕНТЯБРЬ

Мероприятия
1.

Проведение

диагностики
117

(первоначальной)

Примеча
ние
детей

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

подготовительной
к
школе
группы
комбинированной
направленности (ОНР) воспитателями и специалистами.
2. Проведение круглого стола: «Обсуждение результатов
первоначальной диагностики уровня речевого развития детей
на начало учебного года. Знакомство с лексическими темами,
перспективным планированием работы на I период
обучения» (с воспитателями групп).
1. Выработка и обсуждение индивидуальных программ развития
детей на учебный год.
2.
Консультация
для
воспитателей
и
специалистов «Характеристика детей 7 года жизни с ОНР».
3. Совместная подготовка с воспитателями и музыкальным
руководителем к празднику осени (разучивание песен,
стихотворений).
1. Консультация для воспитателей на тему: «Игры и упражнения
для развития фонематического слуха».
2.
Консультация для
музыкального
руководителя
на
тему: «Единый логопедический режим».
3. Проведение круглого стола: «Обсуждение лексических тем,
знакомство с перспективным планированием работы на II
период обучения» (с воспитателями групп).
1. Консультация для педагога по изобразительной деятельности на
тему:«Значение изобразительной деятельности для развития
речи».
2. Консультация для инструктора по физической культуре на
тему:«Подвижные игры и упражнения с речевым
сопровождением».
3. Совместная подготовка с воспитателями и музыкальным
руководителем к новогоднему празднику (разучивание песен,
стихотворений).
1. Проведение круглого стола: «Обсуждение результатов
промежуточной диагностики уровня речевого развития детей
на середину учебного года» (с воспитателями и специалистами).
2. Обсуждение и внесение дополнений в индивидуальные
программы развития детей с незначительной динамикой.
3. Консультация для воспитателей на тему: «Роль связной речи в
познавательном развитии дошкольников».
1. Консультация для инструктора по физической культуре на
тему:«Формирование тонких движений рук».
2.
Консультация для
музыкального
руководителя
на
тему: «Логоритмические игры и упражнения в работе с
детьми с ОНР».
1. Совместная подготовка с воспитателями и музыкальным
руководителем к утреннику, посвященному празднованию 8 марта
(разучивание песен, стихотворений, подвижных игр).
2. Консультация для воспитателей на тему: «Игры и
упражнения, развивающие внимание и память дошкольников
с ОНР».
3. Консультация для педагога по изобразительной деятельности на
тему:«Приемы развития речи, используемые в совместной
деятельности с ребенком».
4. Проведение круглого стола: «Знакомство с лексическими
темами, обсуждение перспективного плана работы на III
период обучения» (с воспитателями групп).
118

1. Консультация для воспитателей на тему: «Речевой этикет».
2. Консультация для музыкального руководителя на тему: «Игры
и упражнения, направленные на развитие фонематического
слуха».
1. Проведение круглого стола: «Обсуждение результатов
МАЙ
итоговой диагностики уровня речевого развития детей на
конец учебного года».
2. Обсуждение динамики коррекции в развитии детей.
2. Совместная подготовка с воспитателями и музыкальным
руководителем к выпускному утреннику (разучивание песен,
стихотворений).
1. Рекомендации воспитателям на летний период.
ИЮНЬ
ЕЖЕНЕДЕЛ 1. Консультирование воспитателей групп, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога по
ЬНО
изобразительной деятельности по вопросам специфики работы с
детьми подготовительных к школе групп комбинированной
направленности с учетом индивидуальных особенностей детей.
2. Знакомство с заданиями по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи по
лексическим темам недель.
ЕЖЕМЕСЯ 1. Совместное с воспитателями обсуждение индивидуальных
достижений детей.
ЧНО
2. Оформление статей, консультаций для педагогов на
информационных стендах.
АПРЕЛЬ

Приложение 2
Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе
комбинированной направленности
для детей с ТНР (ОНР)
119

Эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного
взаимодействия с воспитателями логопедической группы, так как воспитатели являются
непосредственными участниками коррекционно-развивающего процесса обучения.
Взаимосвязь
логопедов и воспитателей подготовительной
логопедической группы
отслеживается через тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя логопедической
группы детского сада. Эта тетрадь входит в комплект пособий «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников».
На страницах тетради представлено понедельное планирование вечерних дополнительных
занятий. Выполняя задания, воспитатели закрепляют у детей с ОНР полученные на
логопедических занятиях навыки или проводят предварительную работу по подготовке к
занятиям по развитию связной речи. С помощью этой тетради воспитатель проводит работу по
развитию фонетико-фонематических, лексико-грамматических и неречевых процессов
(внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, речевого дыхания
и голоса). Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные моменты
и способствуют устранению речевых недостатков.
Задания рассчитаны на учебный год с учетом недельного планирования логопеда.
Индивидуальной работе отведены специальные страницы, которые заполняются совместно
логопедом и воспитателем по итогам индивидуальной работы с детьми. Это дает возможность
логопеду сэкономить время на заполнении документации и позволяет ему работать в едином
ритме с воспитателями.
Тетради взаимосвязи помогают логопеду организовать работу воспитателя во всех периодах
обучения и провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной к школе
логопедической группы.
СЕНТЯБРЬ. 3 неделя
Тема: «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Звук и буква У. Звук и буква А.»
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Дует, дует ветер, дует, задувает.
Энергичные взмахи руками
Желтые листочки с дерева срывает.
Имитация срывания листьев
Падают листочки прямо нам под ножки.
Наклон вперед, руки касаются ног
2. Развитие мелкой моторики
Ветер по лесу летал,
Плавные, волнообразные движения ладонями
Ветер листики считал:
Загибают по одному пальчику на обеих руках
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки золотой,
Вот последний лист с осинки,
Спокойно укладывают ладони на стол
Ветер бросил на тропинку. (Н. Нищева)
3. Развитие артикуляционной моторики
Рот открыть (удерживать под счет до 10); попеУпражнения для челюсти
ременное открывание и закрывание рта
Упражнения для губ
Упражнения для языка

«Трубочка» (губы в улыбке-трубочке)
«Лопаточка» (удержание подсчет до 10)

4. Развитие мимических мышц
Вот после осеннего дождика выглянуло
Улыбнулись, обрадовались
солнышко.
Но вдруг набежала тучка.
Но ветер унес тучки и вы снова...

Нахмурились, огорчились
Улыбнулись
120

5.
6.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Звуковой анализ слов суп, сад с выкладыванием звуковой схемы.
Игра «Хлопай, не зевай». Хлопать на слово, в котором присутствует звук У, звук

А.
Поделить на слоги слова утка, утюг, кубик, труба, дача, груша. Определить
ударный слог. Определить место звуков У и А в этих словах.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
1.
Подобрать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?» по
теме «Осень». Например: осень (что делает?) — приходит, наступает, начинается...
птицы —...
тучи —...
животные —...
ветер —...
дождь — ...
трава — ...
деревья — ...
листья — ...
2.
Игра «Подбери признак» по теме «Осень». Например: солнце
(какое?) — тусклое... листья — ...
небо — ...
земля — ...
облака — ... трава — ... дождь — ... день — ... ветер — ...
3.
Составить описательный рассказ об осени с использованием схемы.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
1.
Чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, П.М. Плещеева, А.С.
Пушкина об осени.
2.
Игра «Подбери предмет к признакам» (осенний, осенняя, осеннее).
7.

СЕНТЯБРЬ. 4 неделя
Тема: «Деревья осенью. Листья. Звуки У-А. Звук и буква И».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Листья осенние тихо кружатся,
Дети кружатся на цыпочках, руки в стороны.
Листья нам под ноги тихо ложатся,
Приседают.
И под ногами шуршат, шелестят,
Движения руками вправо, влево.
Будто опять закружится хотят.
Поднимаются, кружатся.
2. Развитие мелкой моторики
На березе, на осине Догорели листья...

Поочередно сильно сжать пальцы на правой, левой
руках.

Дунул ветер, и рябина Уронила кисти...

Разжать и тихонько положить на стол руки.

Дождик моет желтый луг Ржавый и
шершавый

Поглаживание кисти правой, а затем левой руки.

И земля вздыхает:
Спокойно положить руки на стол.
— Уф!... Отдохну, пожалуй... (В. Фетисов)
3. Развитие артикуляционной моторики
Попеременное открывание, закрывание рта
Упражнения для челюсти
«Бублик» — «Трубочка»; «Воздушный поцелуй»;
Упражнения для губ
беззвучная артикуляция звуков А, У
Упражнения для языка

Самомассаж языка: покусывание (дя-дя-дя),
шлепать губами — расслабление (пя-пя-пя)

4. Развитие мимических мышц
Улыбнулись, огорчились, удивились, рассердились.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком А — хлопнуть, со звуком У — топнуть.
2. Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова
со звуком А, а вторая со звуком У. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.
121

3. Определение места звук И в словах: Дина, икра, детии т.д.
4. Из предложенных картинок, отобрать только те, в которых присутствует звук И. С
отобранными словами составить предложения, поделить их на слова и начертить (выложить)
схемы.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Назови ласково» (дуб, клен, осина, береза, рябина, каштан, ель, ива, сосна).
2. Игра «Где увидим этот лист?» (дубовый — на дубе, кленовый — ...)
3. Игра «1, 3, 5, 7». Сосчитать деревья и листья (один кленовый лист, три кленовых листа,
пять кленовых листьев...)
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
1. Чтение литературных текстов ( Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», А.С. Пушкин «Унылая
пора»).
2. Поделки из природного и бросового материала.
3. Игра «Много — нет» (родительный падеж множественного числа существительных бук,
дуб, липа, тополь, ясень, осина).
4. Экскурсия в парк (сбор осенних листочков и веточек).
ОКТЯБРЬ. 1 неделя
Тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах. Звуки П-Пь. Буква П. Звуки К-Кь.
Буква К».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Урожай»
В огород пойдем, урожай соберем.
Шаги на месте.
Мы моркови натаскаем
«Таскают».
И картошки накопаем.
«Копают».
Срежем мы кочан капусты,
«Срезают»
Круглый, сочный, очень вкусный. (Н. Нищева) Показывают круг руками (три раза).
2. Развитие мелкой моторики
У Лариски — две редиски.
По очереди разгибают пальчики из кулачка,
У Алешки — две картошки.
начиная с большого, на одной или обеих руках.
У Сережки сорванца — два зеленых огурца.
А у Вовки — две морковки.
Да еще у Петьки — две хвостатых редьки.
(В. Волина)
3. Развитие артикуляционной моторики
Сомкнуть зубы, открыть — закрыть рот
Упражнения для челюсти
Почмокать губами, пошлепать губами
Упражнения для губ
Удержать язык у нижних зубов под счет до
Упражнения для языка
пяти; покусать язык зубками
4. Развитие мимических мышц
Как хорошо, когда ты улыбаешься, Как
Выполнение действий по тексту
хорошо, когда ты удивляешься, Но как же нам
невесело, Когда ты сердишься и огорчаешься.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—б
предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук П, Пь, а затем К,
Кь. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком.
Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит
задание.
122

2. Подобрать слова с заданным звуком.
3. Поделить на слоги слова: капуста, пень, кино, ковер и выложить (начертить) схему с
ударением.
4. Составить предложения со словами предыдущего задания, выложить (начертить) схему.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
1. Составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, о яблоке и лимоне, об огурце и
помидоре.
2. Составить предложения из слов.
Яблоко, лежать, яблоня, под.
Картошка, расти, огород, в.
Клубника, тарелка, лежать, на.
3. Закончить предложения (составление сложноподчиненных предложений).
Мама почистила картошку, чтобы ___
Мама помыла овощи, чтобы....
Мама собрала в саду малину, чтобы.... Мама купила в магазине яблоки, чтобы....
4. Составить как можно больше сложносочиненных предложений по схеме и образцу.
Морковь — овощ, а яблоко — фрукт. Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов: Н. Носов «Огурцы», «Про репку», «Огородники»,
русской народной сказки «Репка»

Игра «Кто быстрее соберёт овощи в корзинку», «Отгадай на ощупь», «Овощной
магазин»
ОКТЯБРЬ. 2 неделя
Тема: «Фрукты. Звуки Т-Ть. Буква Т. Звуки К-Т».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Как румян осенний сад!
Легкие хлопки по щекам.
Всюду яблоки висят.
Руки поднять вверх.
Краснобоки, краснощеки,
Руки на поясе.
На ветвях своих высоких
Руки поднять вверх.
Точно солнышки горят
Соединить руки в круг («солнышко»).
2. Развитие мелкой моторики. «Компот»
Будем мы варить компот,
Левую ладошку держат «ковшиком».
Фруктов нужно много. Вот:
Указательным пальцем правой «мешают».
Будем яблоки крошить, Грушу будем мы Загибают по одному пальцу, начиная с большого.
рубить, Отожмем лимонный сок, Слив
положим и песок.
Варим, варим мы компот, Угостим честной Опять «варят» и «мешают»
народ. (Н. Нищева)
3. Развитие артикуляционной моторики
Покашливание; имитация голубиного воркования
Упражнения для мягкого нёба
«Вкусное варенье»
Упражнения для губ
«Почистим зубки» (верхние зубы изнутри).
Упражнения для языка
4. Развитие мимических мышц
Пришли в сад. Какие большие яблоки!
Удивление
А какие сочные груши!
Восхищение
А как их много!
Радость
Откусили кусочек яблока, а там червячок. Разочарование
123

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Назвать первые звуки в словах книга, тесьма, кнопка, табурет, телевизор, тарелка и
т.д.
2. Подобрать слова на звуки: К, Т, Ть.
3. Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком Т — хлопаем, а со звуком Ть — топаем.
4. Звуковой анализ слов кот, тень.
5. Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума
предметные картинки, называют их и определяют место звуков К, Т, Ть в словах.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Магазин соков». Образование прилагательных от существительных: сок из яблок
(какой?) — яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т.д.
Учить составлять описательный рассказ по плану: Что это? Какой формы? Какого цвета?
Какой на ощупь? Какой на вкус? Какие блюда можно приготовить?
Игра «1, 3, 5, 7». Груша, яблоко, вишня, черешня, персик и т.д.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
1. Чтение рассказов Б.Житкова «Баштан», «Сад».
2. Игры «Определи на вкус», «Отгадай по описанию».
ОКТЯБРЬ. 2 неделя
Тема: «Насекомые. Особенности строения тела насекомых. звуки П-Т-К. Звук и буква О».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Пчелы гудят,
Кружатся на месте.
В поле летят.
И машут руками как крыльями.
С поля идут,
Шаги на месте. Две руки закинуты на правое
плечо («несут мед»).
Медок несут. (Народная песенка)
2. Развитие мелкой моторики
Божья коровушка, Полети на облачко.
Рукой изображают «брюшко» божьей коровки.
Принеси нам к осени Мы тебя попросим:

Сверху «брюшка»
другой рукой.

поглаживающие

В огород бобы, В лес ягоды, грибы, В родник Поочередно загибают пальцы на руке.
— водицу, В поле — пшеницу.

3. Развитие артикуляционной моторики
Имитация жевания
Упражнения для челюсти
Удержать губами витаминку
Упражнения для губ
«Иголочка»; «Киска лакает молоко»
Упражнения для языка
4. Развитие мимических мышц
Какая красивая стрекоза!
Улыбнулись
Как сверкают её крылышки!
Обрадовались
Сильный осенний ветер сдул стрекозу с цве- Огорчились
точка.
Но стрекоза вспорхнула и улетела.
4.
5.
6.
7.

Восхитились

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Звуковой анализ слов типа мак, кит.
Определение места звуков П, Т, К в словах и обозначение их на схеме.
Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
Нарисовать бабочку по трафарету и раскрасить
ее.
124

движения

6. Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Сосчитай». Один комарик, три комарика, пять комариков и т.д.
Игра «Подбери признак». Бабочка (какая?), комарик (какой?) и т.д.
Отгадывание и заучивание загадок:
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
1. Рассматривание картинок, иллюстраций.
2. Чтение художественных текстов Л.Квитко «Жучок», В.Бианки «Приключение
муравьишки», И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
3. Игра «Узнай по описанию».
1.
2.
3.

ОКТЯБРЬ. 4 неделя
Тема: «Перелётные птицы. Особенности строения тела птиц. Звуки Х-Хь. Буква Х. Звуки К-Х».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Кукушка»
У леса на опушке, Высоко на суку,
Дети стоят на носочках и тянутся за
С утра поет кукушка: Ку-ку! Ку-ку!
руками вверх.
Внизу бежит речонка
По желтому песку.
Поет кукушка звонко: Ку-ку! Ку-ку!

Присели. Руками производят волнообразные
движения.

Зеленые лягушки Попрыгали в реку.
Поет им вслед кукушка: Ку-ку! Ку-ку! (М.
Клокова)

Сидя на корточках, подрыгивают как
лягушки.

2. Развитие мелкой моторики
Эта птичка — соловей, эта птичка — воробей,
Дети загибают по одному пальчику на
Эта птичка — совушка, сонная головушка.
обеих руках.
Эта птичка — свиристель, эта птичка — коростель.
Эта птичка — злой орлан.
Машут сложенными накрест ладонями.
Птички, птички, по домам. (Н. Нищева)
Машут обеими руками, как крыльями.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Открывать и закрывать рот под счет до 5;
резко опустить челюсть вниз
Упражнения для губ
Упражнения для языка

«Трубочка» — «Рупор» (5 раз)
«Лопатка», «Иголочка»
4. Развитие мимических мышц
Прилетела птичка ягод поклевать. Как их много! Удивление
Надолго хватит!
Радость
Но вдруг прилетела целая стайка других птичек и Огорчение
склевала все ягоды...
Но ведь это мои друзья!

Улыбка

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет
ее и определяет местоположение звуков К, X или Хь.
2. Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: мак, хна.
3. Игра «Скажи наоборот». Заменить звук X на звук Хь: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хы-хы-хыхы. Заменить звук К на звук X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Скажи наоборот». Короткий хвост — длинный хвост. Длинные лапы, тонкая шея,
черное перо, острый клюв.
125

2. Образование сложных прилагательных: короткий хвост — короткохвостая утка,
острый клюв, черное крыло, красные лапы, тонкие лапы, длинные лапы.
3. Образование приставочных глаголов. Птичка с веточки (что сделала?) слетела.
Птичка к дереву (что сделала?) подлетела. Птичка с ветки на ветку (что сделала?)
перелетела. (Глаголы: прилетела, улетела, влетела, залетела, вылетела, облетела и т.д.)
НОЯБРЬ. 1 неделя
Тема: «Грибы. Ягоды. Звук и буква Ы. Гласные звуки: А,У, И, Ы, О».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
Мы шли, шли, шли,
Бруснику нашли.

1. Развитие общей моторики. «По ягоды»
Маршируют, руки на поясе.
Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, и
наоборот.

Раз, два, три, четыре, пять,
Маршируют.
Мы идем искать опять. (В. Волина)
Наклоны вперед, руки касаются носков.
2. Развитие мелкой моторики. «Опята»
На пеньке живет семья,
Одна рука сжата в кулачок, прикрыта ладошкой другой
руки.
Мама, папа, братья, я.
Дом у нас один, а крыша
Есть у каждого своя.

Ладошку снимают, пальчики поочередно разжимают.
Две руки вместе ладонями вверх.
«Крыша» из ладошек.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Рот открыть: движение нижней челюсти вправо—влево
Упражнения для губ
Оттянуть нижнюю губу вниз. Удержать под счет до 6—8.
Вернуть в исходное состояние. Поднять верхнюю губу.
Удержать под счет до 6—8. Вернуть в исходное состояние.
Упражнения для языка

Прятать кончик языка за верхние, затем за нижние зубы (4
раза); «Пароход гудит» (ы-ы-ы-ы).

4. Развитие мимических мышц
Представьте, что вы в лесу и вдруг... Удивление
Какой большой гриб боровик!
А рядом — красная шапочка!
Но это оказался мухомор...
Да их здесь не один, а множество!

Радость
Огорчение
Сердите лицо

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
1.
Игра «Домик». Определить место звука Ы в словах: рыжик, зубы, синицы, грибы, дым.
2.
Игра «Дом, замок, избушка». Поделить слова на слоги и «поселить» в зависимости от
количества слогов (слова со звуками Ы, А, О, У, И).
3.
Игра «Разложи по рядам». Воспитатель раскладывает буквы, а дети определяют
первый звук в названии картинок и кладут в ряд к соответствующей букве.
4.
Из ряда букв вычеркнуть те, которые написаны неправильно.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
1.
Игра «Один — много». Лисичка — лисички — нет лисичек и т.д.
2.
Игра «Сосчитай». Один опенок, два опенка..., пять опят и т.д.
3.
Игра «Съедобный — несъедобный». Дети идут по кругу, воспитатель называет грибы,
при назывании несъедобного дети останавливаются. То же с мячом.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
1.
Чтение и беседа по произведениям Я.Тайца «По грибы», С.Аксакова «Грибы».
2.
Лепка «Грибы в лукошке».
126

НОЯБРЬ. 2 неделя
Тема: «Домашние животные и их детёныши. Место обитания домашних животных. Звуки
М-Мь. Буква М. Звуки Н-Нь. Буква Н».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1.Развитие общей моторики. «Кошка»
Осторожно словно кошка,
Действия по тексту.
Я легко со стула спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко,
Полакаю язычком.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая.
За ней козленочек бежит,
Колокольчиком звенит.

2. Развитие мелкой моторики
Указательный палец и мизинец изображают рога.
На третью и четвертую строчки- пальцы
соединены в щепотку, опущены вниз (изображать
позванивание колокольчиком.

3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Открыть рот (подержать под счет до пяти); движение челюстью вправо — влево
Упражнения для губ
Упражнения для языка

Почмокать губами, пошлепать губами
Почистить нижние зубки (с внутренней стороны);
почистить верхние зубки

4. Развитие мимических мышц
Нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Разложи в два ряда». Дети делятся на две команды — одна команда
раскладывает по рядам картинки со звуками М, Мь в названии, а вторая — со звуками
Н,Нь в названии.

Игра «Повтори правильно». Повторение слоговых рядов: ми-ма-му-ме; на-нуни-ны...

Игра «Домик». Определить место звуков Н, Нь, М, Мь в названии картинок: нос,
банан, комар, миска и т.д.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Н, Нь, М, Мь.

Игра «Восстанови слоги». Предлагается дописать недостающие элементы букв в
слогах.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Образование существительных множественного числа именительного и родительного
падежей: корова — коровы — коров...

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: овца —
овечка...

Образование сложных прилагательных: У коровы длинный хвост. Корова какая?
(Длиннохвостая.) У быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У кролика длинные уши. У
лошади длинная грива. У овцы мягкая шерсть.

Образование притяжательных прилагательных: Конура собаки. Чья конура? (Собачья.)
Копыта коровы. Борода козы. Хвост лошади. Морда кролика. Лапы кошки.

Образование существительных с помощью суффикса -ищ: нос — носище, лапы, хвост,
усы...
127

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение и обсуждение художественных текстов: Л.Н. Толстой «Котенок», «Лев и
собачка», Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».

Рассматривание животных на иллюстрациях, предметных картинках.

Рассказы детей о своих домашних питомцах.
НОЯБРЬ. 3 неделя
Тема: «Дикие животные и их детёныши. Звуки Н - М. Звук и буква Б».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Ежик»
По сухой лесной дорожке Топ-топ-топ- топочут Исходная позиция: стоя, слегка согнувшись.
ножки. Ходит, бродит вдоль дорожек Весь в
Руки согнуты в локтях перед грудью, кисти
иголках серый ежик.
рук опущены вниз. Ноги слегка согнуты в
коленях. Дети делают частые шажки.
Ищет ягодки, грибочки Для сыночка или дочки. «Собирают ягодки» — кончики пальцев соединяются, «срывают ягоды»
2. Развитие мелкой моторики
У лисы в лесу глухом есть нора надежный дом. Дети загибают пальцы на обеих руках: по
Не страшны зимой метели белочке в дупле на
одному пальцу на каждом двухстишьи.
ели. Под кустами еж колючий нагребает листья в
кучу. Из ветвей, корней, коры хатки делают
бобры. Спит в берлоге косолапый, до весны
сосет там лапу.
Есть у каждого свой дом,
Дом — ладошки направлены под углом,
кончики пальцев соприкасаются.
Всем тепло, уютно в нем. (В. Пальчинскайте)
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для губ
«Оскал» — «трубочка» (чередование)
Упражнения для языка
«Маляр»; «Почистить верхние зубки»
Упражнения для щек
Помидоры — толстячки, огурцы — худышки
4. Развитие мимических мышц
В лесу бегает злой волк.
Нахмурить брови
Вдруг не стало волка.
Поднять брови
Это мишка косолапый прогнал злого волка.
Подмигнуть правым глазом
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет
ее и определяет местоположение звуков Н, М, или Б.

Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: бак, нос, мука.

Игра «Скажи наоборот». Заменить звук Н на звук М: на-на-на-на, но-но-но-но, ны-ныны-ны. Заменить звук М на звук Н: му-му-му-му, мэ-мэ-мэ-мэ, ма-ма-ма-ма.

Составление предложений со словами: бак, нос, мука. Деление их на слова и
выкладывание схемы.

Работа в тетрадях с буквами и слогами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Один — много»: белка — белочкам т.д.

Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост. Какая лиса?
(Длиннохвостая.) Короткий хвост. Короткие лапы. Толстые лапы. Длинные уши. Острые
уши. Короткие усы...

Образование притяжательных прилагательных: Нора лисы. Чья нора? (Лисья.) Берлога
медведя. Дупло белки. Логово волка. Морда лисы. Хвост зайца.


128

Образование существительных с помощью суффикса -ищ-: нос — носище, лапы, хвост,
усы, глаза, зубы.

Подбор слов-антонимов: У лисы длинный хвост, а у зайца короткий хвост. У медведя
толстые лапы, а у лисы...

Игра «Сосчитай».

Закрепить употребление предлогов: на, с, вокруг, между, из-за, около.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: М. Пришвин «Ёж», русских народных сказок в
обработке Л. Н. Толстого «Маша и медведь», «Три медведя».
Игры «Чей домик?», «У кого кто?»
НОЯБРЬ. 4 неделя
Тема: «Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звуки Б, Бь. Буква Б. Звуки П-Б».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения


1. Развитие общей моторики
Я умею обуваться, если только захочу.
Топают ногами.
Я и маленького братца обуваться научу.
Руки перед грудью — «маленький братец»
Вот они, сапожки.
Наклоняются вперед.
Этот с левой ножки. Этот с правой ножки.
Поглаживающие движения снизу вверх: левой и
правой ног.
Если дождичек пойдет, Наденем калошки. (Е.
Благинина)

Топают ногами.

2. Развитие мелкой моторики. «Новые кроссовки»
Как у нашей кошки на ногах сапожки. Как у Загибают на обеих руках пальчики, по одному,
нашей свинки на ногах ботинки. А у пса на начиная с больших.
лапках голубые тапки. А козленок маленький
обувает валенки. А сыночек Вовка — новые
кроссовки.
Вот так, вог так, новые кроссовки. (Н. Нищева) Шагают по столу указательным и средним
пальцами обеих рук.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Имитация жевания
Упражнения для губ
Почмокать губами; пошлепать губами
Упражнения для языка
Мы прижмем язык губами (пя-пя-пя), а потом
прижмем зубами (тя-тя-тя).
4. Развитие мимических мышц
Однажды купила мама Тане новые ботинки.
Радость
Ботинки оказались маленькими.
Огорчение
Проснулась на следующее утро Таня, а рядом Удивление
новые ботинки.
Ботинки как раз впору!

Восхищение.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Подобрать слова, которые начинаются со звуков Б, Бь, П.
Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—6
предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Б, Бь, а затем
П, Б. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком.
Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Б, Бь, П.

Составить предложения, проанализировать и выложить схемы.

Работа в тетрадях с буквами и слогами.



129

6. Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Исправь ошибку». Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф... .
Игра «Назови, какие». Сапоги из резины — резиновые сапоги; шапка из шерсти,
перчатки из кожи...

Пересчитать предметы. Один шарф, два шарфа, три шарфа, четыре шарфа, пять
шарфов; одна шапка, две шапки... пять шапок; одно пальто, два пальто ... пять пальто.

Ответь на вопрос: «Что можно считать парами?». Одна пара сапог, две пары сапог…
пять пар сапог (носки, чулки, сапоги, туфли, перчатки).



7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля», Ш.
Перро «Кот в сапогах», «Красная шапочка».

Игры «Что из чего?», «Ателье».
Декабрь. 1 неделя
Тема: «Зима. Звуки С-Сь, буква С».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Рано утром на полянке веселятся две
снежинки
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх,вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?

Выполнение действий по тексту.

2. Развитие мелкой моторики. «Снежок»
Раз, два, три, четыре,

Загибают пальчики, начиная с большого.

Мы, с тобой снежок слепили.

Лепят, меняя положение ладоней.

Круглый, крепкий, очень гладкий.

Показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят
одной ладонью другую.

И совсем-совсем не сладкий.

Грозят пальчиком.

3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для губ

Улыбнулись

Упражнения для языка

«Почистить» нижние зубки; высунуть язык «лопаточкой» и сдуть снежинки со своего стола.
4. Развитие мимических мышц

Мы умеем улыбаться, Мы умеем Выполнение действий по тексту.
удивляться, Мы умеем сердиться, Мы
умеем огорчаться.







5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Подобрать слова, в которых звук 3 находится в середине слова.
Подобрать слова, в которых звук С находится в конце слова.
Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком С — хлопаем, со звуком 3 — топаем.
Звуковой анализ слов сани, зонт с выкладыванием схемы из цветных фишек.
Повторение слоговых рядов: са-со-су-сы, зу-за-зо-зы...




б. Развитие лексико-грамматических процессов
Знать название времени года, зимние месяцы, признаки зимы.
Вспомнить, в какие игры можно играть на улице зимой.
130



Составить краткий рассказ о характерных признаках зимы и зимних забавах.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов с обсуждением: И.С. Никитин «Встреча зимы», Е.
Трутнева «Первый снег», Г. Скребицкий «Зима».

Игра «Подбери родственные слова». К словам зима, снег.
Декабрь. 2 неделя
Тема: «Зима. Дикие животные зимой. Звуки С, Сь. Буква С. Звук и буква З.
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.

1. Развитие общей моторики
Дети взмахивают руками и кружатся.

И превратились лужицы
В прозрачное стекло.

Приседают — встают (2раза)

Где летом пели зяблики,
Сегодня — посмотри!

Руки поднимают вверх.

Как розовые яблоки,
На ветках снегири!

Кольцо из рук над головой — «яблоки».
Руки вверху, пальцы расставлены — ветки.

Птички полетели,

2. Развитие мелкой моторики
Большой палец отогнуть в горизонтальное
положение, сверху присоединить сомкнутые
прямые остальные пальцы.

Крыльями махали,
На деревья сели,
Вместе отдыхали.

Пальцы расставить. Взмахи ладонями.
Руки вверх, все пальцы широко расставить.
То же, что и на первую строку
3. Развитие артикуляционной моторики
Медленное открывание и закрывание рта на счет
Упражнения для челюсти
до пяти, язык у нижних зубов
Помидоры — толстячки, огурцы — худышки
«Трубочка» — улыбка (5 раз)
Покусать язык — расслабить (пя-пя-пя).
4. Развитие мимических мышц
Злится старуха зима,
Сердитое лицо.
Хочет заморозить маленького снегиря.
Злость
Но снегирю все нипочем!
Удивление
Повесим для него и других птичек кормушки, Улыбка
И птички с радостью будут к ним прилетать. Радость
Упражнения для щек
Упражнения для губ
Упражнения для языка

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках, составить с каждым словом
предложение (с графической схемой), разделить слова на слоги (с графической схемой).

По полю скачет, Свернешь — клин, развернешь — блин. (Зонт)

Ушки прячет. Что на небе видно только ночью? (Звезды)

Встанет столбом —
По земле ползет, а к себе не подпускает. (Змея)

Ушки торчком. (Зайка) То же со словами: сирень, самокат.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Четвертый лишний». Коньки, скакалка, лыжи, санки. Ворона, голубь,
воробей, ласточка. Лиса, волк, медведь, жираф. Шуба, шапка, купальник, шарф.
131


Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост. Какая лиса?
(Длиннохвостая., Короткий хвост. Тонкие лапы. Короткие лапы. Длинные уши. Острые
уши. Короткие усы.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов с обсуждением: М. Горький «Воробьишко»,
Соколов-Микитов «в берлоге», «На лесной дороге».

Игры «Улетают - не улетают», «Кто как зимует?»

Изготовление кормушек из подручного материала.
Декабрь. 3 неделя
Тема: «Мебель. Звук Зь. Буква З. Звуки З-Зь.Буква З»
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
Большая желтая луна
Бледнеет и заходит

1. Развитие общей моторики
Изображают «большую луну» руками над головой.

Погасли звезды, и видна
Заря. И солнце всходит.
Я встану, а луне — в кровать
До вечера ей надо спать! (И. Лопухина)

Руки в стороны.
Руки вверх.
«Луна» над головой.
Изображают «спящую» луну.

2.Развитие мелкой моторики. «Стул», «Стол»
Ножки, спинка и сиденье —
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части
Вот вам стул на удивленье.
приставляется кулачок.
У стола четыре ножки,
Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается
Сверху крышка, как ладошка.
ладошка.
(В. Цвинтарный)
3. Развитие артикуляционной моторики
Открывание и закрывание рта
Упражнения для челюсти
Покусать верхнюю губу нижними зубами; покусать
Упражнения для губ
нижнюю губу верхними зубами; удерживать улыбку
под счет до пяти
«Почистим зубки» (нижние)
Упражнения для языка
Упражнения для выработки воздушной Сдувание ватного шарика со стола (упражнение
«Подуй на язычок»)
струи
4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика (применяется набор картинок с различными выражениями лица).
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Игра «Найди общий звук». Зонт, ваза, кузов, зубьг, Зина, корзина, магазин, зебра


и т.д.

Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком 3 — хлопаем, со звуком Зь — топаем.

Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна
называть слова со звуком 3, а вторая со звуком Зь. Побеждает та команда, которая
придумает больше слов.

Деление слов со звуками 3 и Зь на слоги.

Составление предложений с дальнейшим анализом и схемой.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Правильное употребление предлогов: составление предложений по
демонстрируемым действиям. Мяч под столом. Мяч между столами. Мяч на столе. Книга
в столе.

Игра «1, 3, 5, 7». Стол, диван, шкаф, кровать, сервант, трюмо и т.д.
132


Образование прилагательных от существительных: кровать из дерева —
деревянная и т.д.

Игра «Назови ласково». Стол — столик, кровать — кроватка и т.д.

Согласование прилагательных с существительными. Про что можно сказать —
деревянная, деревянное, деревянные, кукольная, кукольное, кукольный.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Игра «Кто чем занимается?» Профессии: плотник, столяр, мастеркраснодеревщик, лесоруб.

Игра «Мастер». Образование прилагательных от существительных.

Составление описательных рассказов с использованием схемы описания.

Чтение отрывка из стихотворения В. В. Маяковского «Кем быть?» (о столярах и
плотниках).
Декабрь. 4 неделя
Тема: «Посуда. Звуки Сь – Зь. Звуки С - З».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Чайник»
Я — чайник, ворчун, хлопотун,
Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника,
сумасброд, Я вам напоказ выставляю
другую держат на поясе; животик надут.
живот.
Я чай кипячу, клокочу и кричу:
Топают.
— Эй люди, я с вами почайпить хочу! Призывные движения правой рукой.
(Американская песенка)
2. Развитие мелкой моторики. «Машина каша»
Маша каши наварила, Маша кашей всех Указательным пальцем правой руки дети мешают
кормила.
«кашу» в левой ладошке.
Положила Маша кашу Кошке — в
чашку, Жучке — в плошку, А коту в
большую ложку. В миску — курицам,
цыплятам, И в корытце — поросятам.

Загибают по одному пальчику на левой руке.

Всю посуду заняла,
Разжимают кулачок.
Все до крошки раздала. (Н. Нищева)
Сдувают «крошки» с ладошки.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать под
счет
Упражнения для губ
Поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы),
удержать под счет. Опустить нижнюю губу (видны
нижние зубы), удержать под счет.
Упражнения для языка

«Лопаточка» — «Иголочка»; упереть кончик языка в
правую, а затем в левую щеку

4. Развитие мимических мышц
Легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; закрыть правый глаз, затем левый; подмигнуть.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—6
предметов, в названии которых встречаются и не встречаются звуки С-З, Сь- Зь. Задание:
найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает
тот, кто первым правильно выполнит задание.

Подобрать слова с заданными звуками С - З, Сь- Зь.
133

Поделить на слоги слова: самолёт, заяц, самовар, зеркало — и выложить фишками
(начертить схему с ударением).

Составить предложения со словами предыдущего задания, поделить на слова и
выложить фишками (начертить) схему.

Работа в тетрадях с буквами и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Дополни предложение». Чай пьют (из чего?) из чашки. Суп едят (из чего?) ... .
Хлеб можно взять (из чего?) ... . Сахар возьмем (из чего?) ... . В сахарнице, хлебнице, солонке
хранят (что?) .... В супницу наливают (что?) .... В конфетницу кладут (что?) ....

Игра «Назови правильно» (классификация посуды — кухонная, столовая, чайная и т.д.).

Составление описательных рассказов о предметах посуды.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Выразительное чтение стихов о Новом годе.

Чтение художественных текстов с обсуждением: К. И. Чуковский «Федорино
горе», «Муха-цокотуха», братья Гримм «Горшок каши».


Декабрь, 5 неделя
Тема: «Новогодний праздник. Звуки В - Вь. Буква В».
1. Развитие общей моторики
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
Ждут красавицу колючую
Рисуют руками елочку.
В каждом доме в декабре.
«Дом».
На ветвях зажгут фонарики,
«Фонарики».
Искры брызнут в серебре.
Руки над головой, пальцы оттопырены.
Сразу станет в доме празднично,
Берутся за руки и становятся в хоровод.
Закружится хоровод.
Дед Мороз спешит с подарками —
Идут по кругу с воображаемым мешком за
Наступает Новый год.
плечами.
2. Развитие мелкой моторики
Инструкция воспитателя
Мы на елке веселились,
И плясали, и резвились.
После добрый Дед Мороз Нам подарки
преподнес.

Выполняемые движения
Ритмичные хлопки в ладоши.
Ритмичные удары кулачками.
Дети «шагают» средним и указательным
пальцами обеих рук по столу. Рисуют руками
большой круг.
3. Развитие артикуляционной моторики

Вид упражнений
Упражнения для челюстей
Упражнения для губ
Упражнения для языка

Выполняемые движения
Спокойное открывание и закрывание рта.
«Обезьянки».
Вибрация губ («фырканье лошади»).
«Лопатка» — «Иголочка» (5 раз).

4. Развитие фонетико-фонематических процессов
Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—6
предметов, в названии которых встречаются и не встречаются звуки В, Вь. Задание: найти
картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто
первым правильно выполнит задание.

Подобрать слова с заданными звуками В, Вь.

Поделить на слоги слова: вертолет, паровоз, водолаз, ковер — и выложить фишками
(начертить схему с ударением).


134

Составить предложения со словами предыдущего задания, поделить на слова и
выложить фишками (начертить) схему.

Работа в тетрадях с буквами и словами.


5. Развитие лексико-грамматических процессов
Пересказать рассказ «Елка».
Папа принес из леса елку. Елку поставили посреди комнаты. Миша и Ваня украсили елку
разноцветными шарами, бусами и гирляндами. На самый верх прикрепили звезду. Елка стала
нарядная и засверкала разноцветными огнями. Дети играли и веселились возле елки.
6. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: С. Маршак «Двенадцать месяцев», 3.
Александрова «Дед Мороз», К. Чуковский «Елка» (с последующим обсуждением).

Коллективная аппликация «Здравствуй, новый год», изготовление елочных
украшений.

Выразительное чтение стихов о Новом годе.
ЯНВАРЬ, 3 неделя
Тема: «Семья. Рождество. Звуки Д, Дь. Буква Д. Звуки Т-Д».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Брату впору башмаки. Не малы, не велики.
Дети топают ногами.
Мальчик с толком, с расстановкой, Занимается
обновкой.

Ноги на ширине плеч.

То погладит башмаки
Наклон к правой ноге.
То потянет за шнурки.
Наклон к левой ноге.
Ну, теперь пора в дорогу,
Энергично шагают на месте.
Можно сделать первый шаг! (3. Александрова)
2. Развитие мелкой моторики. «Моя семья»
Этот пальчик — дедушка, этот пальчик — бабушка, Поочередное сгибание пальцев, начиная с
Этот пальчик — папочка, этот пальчик — мамочка, большого.
Этот пальчик — я, вот и вся моя семья!
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Движение челюстью вправо — влево.
Упражнения для губ
Спеть песенку: а-э-и-о-у-ы.
Упражнения для языка
Язык «шалун» (открыть рот, язык поднимать вверх, опускать вниз)
4. Развитие мимических мышц
Умылась дочка, посмотрела в зеркало и улыбнулась. Улыбка
Какая красивая девочка!
Радость
Но что это на щечках? Кляксы!
Огорчение
Водичка, помогай! Вот теперь все в порядке.
Радость
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Разложи по рядам». Две команды соревнуются и раскладывают по рядам
сначала картинки со звуками Д и Дь в названии, а затем — Д и Т.
135


Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжетная картина, на которой нужно
отыскать предметы со звуками Д, Дь, Т. За каждое названное слово дается фишка. В
конце игры фишки подсчитываются.

Звуковой анализ слов Дима, дыня, вата.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Д, Дь, Т.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе: О ком можно
сказать? Добрый. Радостный. Строгий. Добрая. Радостная. Строгая. Добрые. Радостные.
Строгие.

Образование притяжательных прилагательных и согласование их с существительными:
Это юбка мамы. Это чья юбка? (Мамина.) Это платье бабушки. Это брюки папы.

Образование существительных множественного числа именительного и родительного
падежей: сестра — сестры — сестер, брат, бабушка, сын, дочь...

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: папа —
папочка и т.д.

Образование сравнительной степени прилагательных: Мама добрее, чем... Папа сильнее,
чем... Брат меньше, чем...
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
- Чтение художественных текстов: В. Осеев «просто старушка», П. Воронько «Мальчикпомогай».
- Рассматривание картины «Семья» с беседой по ней.
ЯНВАРЬ, 4 неделя
Тема: «Животные жарких стран. Звуки Ть – Дь.
Звук и буква Г.».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Жираф»
Рвать цветы легко и просто
Взмахи руками перед собой.
Детям маленького роста.
Приседают.
Но тому, кто так высок,
Тянутся за руками вверх.
Нелегко сорвать цветок! (С. Маршак)
Наклоняются. Достают руками до носочков.
2. Развитие мелкой моторики. «Где обедал воробей»
Где обедал воробей?
Дети машут перекрещенными ладошками.
В зоопарке у зверей.
Ладошки изображают раскрывающуюся пасть.
Пообедал я сперва
На каждое название животного загибают по одному
За решеткою у льва,
пальчику поочередно на левой, затем на правой
Подкрепился у лисицы,
руке.
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона.
С журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил. (С. Маршак)
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Упражнения для губ

Опять изображают раскрывающуюся пасть животного.
Удержание рта открытым под счет до 10.
Произнести артикуляцией: а-э-о-у-ы-и.
136

Упражнения для языка

«Барабанщики» (язычком за верхними зубами: д-дд-д-д); «Лошадки»; «Грибок».

4. Развитие мимических мышц
Надуть левую щеку; надуть правую щеку; надуть обе щеки одновременно; втянуть щеки в рот.






5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Звуковой анализ слов типа гусь, Дина, тина.
Определение места звуков Ть, Дь, Г в словах и обозначение их на схеме.
Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
Составление предложений со словами мастерок, дерево, игла; анализ и схема.
Работа в тетрадях с буквами и словами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Образование множественного числа существительных именительного и
родительного падежей по теме «Животные жарких стран».

Образование сложных прилагательных: У жирафа длинная шея — длинношеий
жираф.

Образование притяжательных прилагательных: Шерсть верблюда — верблюжья
шерсть.

Образование существительных с помощью суффикса -ищ-: У жирафа нос — а у
слона носище.

Игра «Сосчитай». Один кенгуренок, два — ..., три — ..., четыре — ..., пять
кенгурят.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: Б. С. Житков «Про слона», Д. Р. Киплинг
рассказы из «Книги джунглей».

Игры «Назови ласково», «Сосчитай».
Февраль, 1 неделя
Тема: «Инструменты. Звуки Г - Гь. Буква Г. Звуки Г - К».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Плотник»
Летят опилки белые, Летят из-под пилы. Дети парами «пилят» пилой.
Это плотник делает Рамы и полы.

Руками рисуют квадрат.

Топором, рубанком Выстругивает
планки.

Изображают работу топором, а затем рубанком.

Сделал подоконники
Стряхивают «опилки» с рук и одежды.
Без сучка-задоринки. (С. Баруздин)
2. Развитие мелкой моторики. «Грабли»
Листья падают в саду, Я их граблями
Ладони на себя, пальчики переплетены между собой,
смету. (В. Цвынтарный)
выпрямлены и тоже направлены на себя.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Движение челюстью вправо — влево.
Упражнения для губ
Улыбка (удержать под счет до 10)
Упражнения для языка
Самомассаж
Упражнения для мышц мягкого неба
Позёвывание, покашливание
4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика.
137

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
3.
Подобрать слова, которые начинаются со звуков Г, Гь, К.
4.
Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—б
предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Г, Гь, К.
Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком.
Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
5.
Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Г, Гь, К.
6.
Составить предложения, проанализировать и выложить их схемы.
7.
Работа в тетрадях с буквами и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Назови действия». Лопатой — копают, иголкой, пилой, топором, граблями,
кистями, ножницами...
Игра «Кому что нужно для работы» (дательный падеж имен существительных). Поварешка
нужна повару, письмо нужно ..., метла нужна ..., указка нужна..., топор нужен... .
Игра «Ответь на вопрос» (употребление предлога в). Куда пойдет мама, если нужно вызвать
врача? Куда ты пойдешь, если нужно сшить платье? Куда нужно пойти, чтобы купить лекарство, хлеб?
Игра «Подбери родственные слова к слову строить». Стройка, строитель, строительство,
строительный, постройка.
Игра «Подскажи словечко». Дровосеки рубят бор — есть у каждого... (топор). Папе гвоздь
забить помог деревянный ... (молоток). Пыль на полу — подайте ... (метлу). Возле школы все
ребята убирают снег ... (лопатой).
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: А. Шибаев «Лучше дела не найти», Б. Заходер
«Слесарь», Г. А. Ладонщиков «Самокат». Беседа по текстам.

Игра «Кому что нужно для работы», «Назови инструмент».

Разговор о технике безопасности при работе с разными инструментами.
Февраль, 2 неделя
Тема: «Сагаалган. Звук и буква Э. Рыбы. Озеро Байкал. Звук и буква Й».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Рыбка плавает в водице,
Дети стоят в кругу.
Рыбке весело играть.
Волнообразные движения руками.
Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим
Бегут друг за другом.
тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула, Крошку
хлебную взяла; Рыбка хвостиком
махнула, Рыбка быстро уплыла. (М.
Клюкова)

Далее по тексту.

2. Развитие мелкой моторики. «Акула»
Приплывали две севрюги
Двумя ладонями дети изображают, как плывут
севрюги.
У них спины словно дуги.
Выгибают ладони тыльной стороной вверх.
Налетели с двух сторон.
Изображают, как севрюги плывут навстречу друг
другу.
Ты, акула, выйди вон. (В. Волина)
Делают толчок ладонями от себя.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Резкое откидывание челюсти вниз.
Рассердился язычок, Разбежался сильно он, Крепко
сжал кулачок. Дверь открыл и вышел вон!
138

Упражнения для губ

Беззвучно произносить звуки а-о-э-и-у-ы. Губы — «художники».

Упражнения для языка

Посмотрел направо, посмотрел налево, Посмотрел на
небо — нет ли туч, Поглядел вниз на дорожку — нет ли
луж. Ничего не нашел, домой пришел.
«Лопатка»; «Иголочка»; «Горбик»; «Чашечка»

4. Развитие мимических мышц
Нахмурить брови; подмигнуть-втянуть щеки в рот.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Подобрать слова, в которых звук Э находится в начале слова (из предложенных
картинок).

Подобрать слова, в которых звук Й находится в конце слова (из предложенных
картинок).

Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком Э — хлопаем, со звуком Й — топаем.

Звуковой анализ слов типа Эмма, йоде выкладыванием графической схемы.

Повторение слоговых рядов: эй-ай-ой-ый; эх-ух-ух-ых...
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Подобрать родственные слова: рыба —рыбка, рыбак, рыболов, рыбный.

Объяснить ребенку, кто такой рыболов и почему он так назван? (Ловит рыбу.)

Игра «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище?» (образование притяжательных прилагательных). У щуки голова — щучья, хвост, плавник, туловище...

Игра «Сосчитай рыбок» (согласование имен существительных с числительными). Одна
рыбка, две рыбки, три рыбки, четыре рыбки, пять рыбок. Карась, окунь, акула.


7. Развитие связной речи (предварительная работа)


Чтение литературных текстов: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,

Н. Носов «Карасик», русская народная сказка «По щучьему велению».

Игры «Чей плавник, чьи жабры», «Сосчитай рыбок».
Февраль, 3 неделя
Тема: «День защитника Отечества. Буква Е. Комнатные растения. Буква Я».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
На горах высоких,
На степном просторе,
Охраняет нашу Родину солдат,
Он взлетает в небо,
Он уходит в море,
Не страшны защитнику дождь и снегопад.
2. Развитие мелкой моторики. «Лошадки»
По дороге белой, гладкой,
Скачут пальцы как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок.
Скачет резвый табунок.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Упражнения для губ

Руки поднимают вверх.
Руки разведены в стороны.
Рука приложена к голове, как у солдата, отдающего
честь.
Руки вверх.
Приседают.
«Отдают честь».
Пальчики «скачут» по столу.

Легкое постукивание зубами (губы разомкнуты)
Отставление нижней губы от зубов и десен; втягивание нижней губы внутрь рта
139

Упражнения для языка

«Качели» (движения языком вверх — вниз): к верхней, нижней губе; к верхним, нижним зубам; к
верхним, нижним альвеолам.

4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Работа в тетрадях с буквами и словами.

Работа по предупреждению дисграфических ошибок: зачеркнуть неправильные
буквы, дописать недостающие элементы.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Закрепить знания детей о комнатных растениях, об их роли в жизни людей и об
уходе за ними.

Задать ребенку вопрос: «Кто служит в Армии?» образование имен
существительных с помощью суффиксов -чик-, -ист-):

-чик-: ракетчик, минометчик, летчик, зенитчик; -ист-: связист, танкист,
артиллерист.

Игра «Подбери признак»: защитник Отечества (какой?) — смелый, храбрый,
отважный ....

Игра «Сосчитай» (счет различных предметов — согласование числительных с
существительными): один танк, два танка ... пять танков.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: А Твардовский «Рассказ танкиста», А. Митяев
«Мешок овсянки» — с обучением вести диалог по прочитанному.

Лепка «Пограничник с собакой».

Встреча с ветераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».
Февраль, 4 неделя
Тема: «Транспорт. Звук и буква Ш. Звуки Ш-С».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1.Развитие общей моторики. Игра с воображаемым предметом «Шофёр»
Вращая руками воображаемый руль, дети быстро «мчатся» по условным дорожкам, поворачивая
то вправо, то влево. «Шофёр» должен суметь правильно среагировать на зелёный, красный,
желтый свет (цветные кружки).
2. Развитие мелкой моторики
Шла по улице машина, Шла Попеременные движения правой и левой руками. Кисть правой
машина без бензина, Шла
руки лежит на столе. Поочерёдно отрывать пальцы от стола,
машина без шофёра, Без
начинать можно с большого пальца, а затем с мизинца, не отрывая
сигнала светофора, Шла, сама всей ладони, а затем опустить пальцы на стол. То же выполнить
куда не зная, Шла машина
левой рукой.
заводная.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для губ

Округлить губы при сближенных зубах. Удержать под счет до пяти
(1—5 раз).

Упражнения для языка

Расслабление языка. Обнять широким расслабленным языком
верхнюю губу; верхние зубы; поднять язык к верхним альвеолам.
Удерживать напряженную «чашечку» языка снаружи рта, во рту
(под счет). Удерживать напряженную «чашечку» языка за
верхними зубами с подключением воздушной струи.

4. Развитие мимических мышц
После массажа любуемся собой: возмутились; нахмурились; удивились; обрадовались.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
140


Демонстрируются картинки: змея (звук Ш) и вода, вытекающая из крана (звук
С). Дети должны подбирать слова с соответствующими звуками на попеременно
демонстрируемые картинки.

Игра «Скажи наоборот». Воспитатель произносит слоги различной структуры со
звуками С, Ш и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, изменяет звук в слоге и бросает
его обратно: са — ша, аса — аша, ас —аш и т.д.

Звуковой анализ слов типа сани, шуба. Составление схем.

Игра «Слоговой магазин». Слова со звуками С и Ш.

Работа в тетрадях.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Составить описательную загадку о каком-либо виде транспорта (по выбору).

Игра «Подбери признак». Машина (какая?) — ..., самолет (какой?) — ... .

Игра «Почему так называются?» (образование сложных слов). Самолет (сам
летает), вездеход, паровоз, пароход, самосвал, самокат.

Игра «Подбери предмет к признаку». Старый, новый, маленькая, мощный,
длинный, грузовой, трехколесный, быстроходный, летящий.

Подобрать синонимы к словам. Ехать, мчаться, нестись, гнать, тащиться,
передвигаться.

Подобрать антонимы к словам. Взлет — посадка, взлетать, приезжать,
приплыть.

Составить предложение из набора слов. Машина, мост, ехать, под.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Экскурсия на перекресток с целью наблюдения за движением транспорта и
пешеходами. Анализ увиденного.

Чтение художественных текстов: И. Калинина «Как ребята переходили улицу»,
М. Коршунов «Едет, спешит мальчик».

Работа с конструктором «На улице» (изготовление модели перекрёстка).
Март, 1 неделя
Тема: «Весна. Звук и буква Ж. Звуки Ж - З.
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. Упражнение «Жук»
Жук ползёт по ветке,
Дети ползут по положенной на пол узкой доске.
Падает с ветки на землю,
Падают на пол.
Болтает лапками,
Болтают руками и ногами.
Переворачивается, встаёт и летит.
Встают, бегут, взмахивая руками-«крыльями».
2. Развитие мелкой моторики
Я весёлый майский жук, Знаю все Сжать кулачок, указательный палец и мизинец развести в
сады вокруг. Над лужайками кружу А стороны — «усы», пошевелить ими. Сжать кулачок,
зовут меня Жу-жу. Не кусай, комарик указательный палец вперёд (хоботок). Мизинец и большой
злой, Я уже бегу домой.
пальцы, расслабив опустить вниз «лапки».

Упражнения для губ

3. Развитие артикуляционной моторики
Округлить губы при сближенных зубах. Удержать под
счет до пяти (1—5 раз).

141

Рот широко открыт, удерживание широко распластанного
Упражнения для языка
(все упражнения выполняются перед языка под счет на нижней губе. Широким языком обнять
зеркалом
с
подключением верхнюю губу, верхние зубы, занести язык в форме
тактильного контроля)
«чашечки» в рот. Удерживание языка в положении
«чашечки» под счет снаружи рта и за верхними зубами.
Занесение языка в положении «чашечки» за верхние зубы
с подключением сильного ротового выдоха.
4. Развитие мимических мышц
После массажа любуемся собой: возмутились, рассердились, нахмурились, удивились, обрадовались.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Скажи наоборот». Воспитатель произносит слоги различной структуры со
звуками 3, Ж и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, изменяет звук в слоге и бросает его
обратно: за — жа, аза — ажа, ажа —аза и т.д.

Воспитатель демонстрирует картинки: жук (звук Ж) и комар (звук 3). Дети должны
подбирать слова с соответствующими звуками на попеременно демонстрируемые картинки.

Звуковой анализ слов типа жаба, зонт. Составление схем.

Игра «Слоговой магазин». Слова со звуками 3 и Ж.

Работа в тетрадях.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Образование существительных множественного числа именительного и родительного
падежей. Лужа — лужи — луж; ручей, дерево, снег, туча, проталина и т.д.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ручей —
руче ек, дерево и т.д.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Подобрать эпитеты
к словам: солнце, небо, погода, снег, деревья, ручей, туча.

Подобрать антонимы к словам. Тепло, дождливо, пасмурно, длинный, сухой и т.д.

составить 5-6 предложений с предлогами и определить первое, второе и третье и т.д.
слово в предложении.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: И. С. Никитин «Полюбуйся, весна наступает»»

Игры «Подбери признак» (весна, лето, осень, зима), «Скажи наоборот» (летом
тепло, а зимой холодно, листья осенью жёлтые, а весной зелёные).
Март, 2 неделя
Тема: «Весна. Мамин праздник. Звуки Ш - Ж. Звуки Ш – Ж – С - З.
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Чей сегодня день рожденья? Для кого пекут пирог? Дети пожимают плечами.
Для кого расцвел весенний, Первый мартовский
Руки над головой изображают «цветок».
цветок?
Для кого, для кого? Догадайтесь сами.
И пирог и цветок

Руки на поясе.
Руки перед собой, а «цветок» над головой.

Мы подарим маме. (Ю. Никонова)
«Дарят» воображаемой маме.
2. Развитие мелкой моторики. «Помощники»
Вот помощники мои, их как хочешь поверни. Раз,
Выполнять движения пальцами в содва, три, четыре, пять, не сидится им опять.
ответствии с текстом.
Постучали, повертели и работать расхотели. Этот
пальчик хочет спать, этот пальчик прыг в кровать,
Этот рядом прикорнул, этот пальчик уж уснул.
142

3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Спокойное открывание, закрывание рта
Упражнения для губ
Улыбка — «Трубочка»
Упражнения для языка
«Чистим» нижние зубки; «Чашечка»
4. Развитие мимических мышц
Если солнышко проснулось, утро засияло.
Радость
Если мама улыбнулась — так отрадно стало.
Улыбка
Если в тучи солнце скрылось, замолчали птицы,
Огорчение
Если мама огорчилась — где нам веселиться?
Так пускай, всегда сверкая, светит солнце людям!
Радость
Никогда тебя, родная, огорчать не будем!
Восхищение
(С. Погореловский)
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Повтори правильно» (повторение слоговых рядов). Жа-жа-за-жа; са-саша-ша и т.д.

Игра «Домик». Определить место звуков Ш, Ж, 3, С в названии картинок нос,
жаворонок, коза, миска, шалаш и т.д.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Ш, Ж, 3, С.

Игра «Восстанови слоги». Предлагается дописать недостающие элементы букв в
слогах.

Составить предложения со словами из игры «Домик». Анализ и составление
схем.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Назови женскую профессию» (словообразование). Повар — повариха;
портной, учитель, воспитатель, художник, певец, скрипач, пианист, продавец.

Выучить стихотворение по выбору.
Мама, бабушка, сестра — все нарядные с утра.
Бабушка наша очень добра,
Принимают поздравления, хоть у них не день рожденья. Бабушка наша очень стара. Каждой
праздничный подарок и букет — он очень ярок. Много морщинок у бабушки нашей, А еще
сюрприз их ждет — испекли мы с папой торт.
С ними она еще лучше и краше.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Беседа в семье о занятиях мамы, бабушки, сестры.

Аппликация «Цветок в подарок маме и бабушке».

Игра «Старше - младше».

Март, 3 неделя
Тема: «Перелетные птицы весной. Звук и буква Л. Звук ль. Буква Л.
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Ласточка»
Ласточки летели, все люди глядели.
Бегут по кругу, машут руками, изображая полёп птиц.
Ласточки садились, все люди дивились.
Сели, посидели, взвились, полетели,

Приседают, руки опускают за спиной, как бы скла
дывают крылья

Песенки запели. (Народная песенка)
Бегут по кругу, взмахивают руками.
2. Развитие мелкой моторики
143

Сколько птиц к кормушке нашей
Прилетело? Мы расскажем.

Ритмично сжимают и разжимают кулачки.

Две синицы,воробей, Шесть щёглов и На каждое название птицы загибают по одному
голубей,
пальчику.
Дятел в пёстрых пёрышках,
Опять сжимают и разжимают кулачки.
Всем хватило зёрнышек. (Н. Нищева)
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для языка
Улыбнись. Положи язык «лопаточкой». А теперь
представь, что на верхней губе у тебя вкусное варенье
(«Вкусное варенье»). А теперь мы «Индюшата»:
Малышата-индюшата лапками топочут, Весело
болбочут: «Бл-бл-бл...»
4. Развитие мимических мышц
Мы умеем удивляться. Мы умеем Выполнение движений по тексту.
огорчаться. Мы умеем сердиться. Мы
умеем веселиться.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Подобрать слова, в которых звук Л находится в середине слова. Подобрать слова, в
которы звук Ль находится в конце слова.

Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком Л — хлопаем, со звуком Ль — топаем.

Звуковой анализ слов типа палка, лента с выкладыванием звуковой схемы. Деление
слов н слоги, составление схем.

Составление предложений со словами палка, лента. Анализ, составление схем.

Работа в тетрадях с буквой и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Улетает, не улетает». Взрослый называет птицу, а ребенок взмахивает руками,
если пти ца перелетная.

Игра «Назови ласково». Соловей — соловушка, журавль, лебедь и т.д.

Игра «У кого кто». У грача — грачата, грачонок. У скворца, у журавлям т.д.

Пересказать рассказ «Прилетели грачи» по вопросам. Объяснить детям значения
словосоче таний: предвестники весны, вить гнезда, вершина дерева, выводить птенцов.
Первыми прилетают грачи. Еще кругом снег, а они уже тут. Отдохнут грачи и начи нают
гнезда вить. Вьют гнезда грачи на вершине высокого дерева. Грачи птенцов свои; выводят
раньше, чем другие птицы.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи», А.
Майков «Ласточка», В. А. Жуковский «Жаворонок».

Игры «Подбери признаки», «Подбери действия».


Март, 4 неделя
Тема: «Растения и животные весной. Звуки Л - ЛЬ. Звук и буква Ц.
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики

144

Что сделать, чтоб вырос красивый цветок?
Выполнение движений по тексту.
Землю лопатой нужно взрыхлить.
Бережно семечко посадить.
Что семечку нужно, чтоб прорасти?
Дождику нужно почаще идти!
Семечко чистой водички напьется,
Стебель из семечка к солнцу пробьется!
Солнце цветкам помогает расти.
К солнышку тянется стебелек,
И за листком вырастает листок.
Вот и прекрасный цветок распустился.
Солнце и дождик и руки мои
Вместе цветку подрасти помогли. (И. Лопухина)
2. Развитие мелкой моторики
После зимней спячки проснулся мишка Четыре пальца вертикально стоят на столе.
косолапый. Тихо шагает, кости разминает.
Средний согнут — это голова медведя
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Широко открыть рот, удержать под счет до
пяти, затем полузакрыть и закрыть
Упражнения для губ
«Улыбка» (зубы не видны; зубы обнажены)
Упражнения для языка
Дотронуться кончиком языка до нижней губы,
до верхней губы, опустить за нижние зубы
4. Развитие мимических мышц
Удивление; радость; испуг; грусть; сердитое лицо.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Найди общий звук». Ольга, лента, лекарство, пыль; лампа, лук, бал,
палка; цыпленок, огурец, цып-цып, палец и т.д.

Игра «Подумай не торопись». Подобрать слова на последний звук в словах
палец и пыль и первый звук в слове лампа.

Звуковой анализ слов типа цапля, лампа.

Составление предложений со словами из предыдущего задания. Анализ,
составление схем.

Работа в тетрадях с буквами и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
- Выучить стихотворение Е. Серовой.
О чем мечтает садовод?
В его мечтах весь мир цветет,
И люди, глядя на цветы, становятся добрей.
Пусть эти славные мечты исполнятся скорей.
- Послушать стихотворение «Цветы». Назвать цветы, которые запомнил (на каждый цветок загибать палец). Колокольчик и левкой, георгин, шар золотой,
Василек, ромашка, астры, ландыш с запахом прекрасным,
Мак, тюльпан, табак душистый, одуванчик золотистый,
Роза, мальва и ирис, незабудка и нарцисс,
Хорошо запомни ты, как называются цветы.
- Составить предложения из наборов слов и пересказать рассказ. Нарисовать рисунки к рассказу.
В, жарко, лес, тихо, и. Высоко, стрижи, над, летать, земля. Ягоды, над, кусты, висеть, малина,
крупные. Рыжие, на , ветка, прыгать. Под, сидеть, берёза, ёж. В, лес, хорошо.
Развитие связной речи (предварительная работа)
- Чтение художественных текстов: А. Н. Плещеев «Весна», Е. Серова «Подснежник», Ф. И.
Тютчев «Весенние воды».
- Игры «Скажи иначе» (синонимы), «Телефон» (родственные слова к словам весна, вода),
«Подбери признаки» (весна, вода).
145

Апрель, 1 неделя
Тема: «Наша страна. Республика Бурятия. Звуки Ц - С. Космос. Буква Ю.
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Поезжай за моря-океаны,
«Едут».
Надо всею землей пролети:
«Летят».
Есть на свете различные страны,
Разводят руки в стороны.
Но такой, как у нас, не найти.
Отрицательно качают головой.
Глубоки наши светлые воды,
Приседают.
Широка и привольна земля,
Встают. Руки в стороны.
И гремят, не смолкая, заводы,
«Стучат» руками перед собой.
И шумят, расцветая поля...
Плавные взмахи руками, разведенными в стороны.
(М. Исаковский)
2. Развитие мелкой моторики
Небо синее в России,
Загибают по одному пальчику на обеих руках.
Реки синие в России.
Васильки и незабудки
Не растут нигде красивей.
Есть и клены, и дубы,
Пальцы на обеих руках изображают «ветки» (сходятся,
расходятся).
А какие есть грибы!

«Гриб» — кулачок одной руки прикрывается сверху
изогнутой ладонью второй (шляпка гриба).

А еще пекут в печи
Вот такие калачи.

Хлопают. То одна рука сверху, то другая.
«Калачи».
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Движения челюстью вправо, влево. Резко опустить челюсть вниз
Упражнения для губ
Упражнения для языка

Покусать нижнюю губу; покусать верхнюю губу; «Улыбка» (зубы обнажены)
«Лопаточка»; сильно подуть на «лопаточку».
4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Ромашки». Воспитатель предлагает детям составить из лепестков две
ромашки. На лепестках изображены картинки, в названии которых встречается звук С
или звук Ц. Ребенок берет лепесток, называет картинку, определяет, какой из заданных
звуков есть в этом слове (С или Ц), его место в слове и кладет лепесток к сердцевине
соответствующей ромашки.

Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна
называть слова со звуком С, а вторая со звуком Ц. Побеждает та команда, которая
придумает больше слов.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Ц, С.

Игра «Домик». Определение места звуков Ц, С в словах.

Звуковой анализ слов типа цапля, сабля.

Работа в тетрадях с буквами и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов.
146


Знать название страны, города, района, улицы, домашний адрес, столицу.
Познакомить детей с достопримечательностями города, некоторыми историческими
фактами нашей страны.

Игра «Подбери признак». Страна, город, улица.
7.
Развитие связной речи (предварительная работа)

Беседы воспитателей по темам «Наша страна», «Мой город».

Чтение художественных произведений: М. Исаковский «Поезжай за моряокеаны», А. Прокофьев «Родина», З. Александрова «Родина».
Апрель, 2 неделя
Тема: «Профессии. Звук и буква Р. Звук Рь. Буква Р».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Снега прошли немалые, а все идут,
Шаги на месте.
идут...
Дворники усталые метут, метут, метут
Имитация взмахов метлой.
Гремят они лопатами
Хлопки ладонями.
Под тучами лохматыми
Взмахи руками над головой.
Метёлками шуршат.
Имитация взмахов метлой.
На улицах, на улках, в дворах и закоулках Взмахи руками вправо, влево (2раза)
Управиться спешат.
Садятся на места.
2. Развитие мелкой моторики. «Маляры»
Маляры извёстку носят,
Дети руками изображают «ковшики».
Стены кистью купоросят.
Поглаживающие движения правой рукой по ладонью
левой руки.
Не спеша разводят мел Я бы тоже так
сумел.
Упражнения для языка

На ладони правой руки круговые движения указательным пальцем левой руки и наоборот.

3. Развитие артикуляционной моторики
Красить потолок пора, (улыбнуться) Пригласим мы
маляра, (открыть рот) Челюсть ниже опускаем,
(поднять язык к бугорочкам) Язык к нёбу
поднимаем, Поведём вперёд—назад —
Наш маляр работе рад! (Водить, поглаживая кончиком языка, как кисточкой по нёбу вперёд—назад.
Следить, чтобы кончик языка не высовывался изо
рта, а губы и нижняя челюсть не двигались).
«Лошадки» (поцокайте язычком, как копытами).

4. Развитие мимических мышц
Мы умеем улыбаться. Мы умеем огорВыполнение движений по тексту.
чаться. Мы умеем восхищаться.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова, в которых звук Р находится в начале слова (из предложенных
картинок). Подобрать слова, в которых звук Рь находится в конце слова (из предложенных
картинок).

Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком Р — хлопаем, со звуком Рь — топаем.

Звуковой анализ слов типа рюмка, рамка с выкладыванием графической схемы.

Повторение слоговых рядов. Ра-ра-ра-ря, ря-ра-ря-ра и т.д.
147



Игра «Скажи наоборот». Ра-ра-ра-ра — ря-ря-ря-ря; ро-ро-ро-ро, ру-ру-ру-ру, ры-ры-ры-

ры.
6.Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Кем ты будешь?» Я буду строителем, построю дома. Я буду....

Игра «Назови профессию». Кто носит багаж? (Носильщик.) Кто сваривает трубы;
вставляет стекла; работает на подъемном кране; кладет камни; чинит часы; точит
ножи; раскраивает платья?

Игра «Назови женские профессии». Ткач — ткачиха, повар, воспитатель, учитель,
художник, продавец, певец, летчик, пианист, скрипач.
- Игра «Почему так названы?» Рыболов – ловит рыбу, пчеловод, землекоп, лесоруб,трубочист.
- Игра «Кто чем работает?» Маляр - кистью, землекоп, дворник.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
- Экскурсия на кухню детского сада, беседы, игры для закрепления впечатлений об
увиденном.
Апрель , 3 неделя
Тема: «Наш дом. Наш город. Звуки Р – Рь. Звуки Р - Л».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Маляры»
Маляры пришли втроем
Шагают на месте.
Обновили старый дом:
Изображают крышу над головой.
Был облезлый, скучный, голый
«Красят».
Стал нарядный и веселый.
Снова «крыша» над головой.
2. Развитие мелкой моторики
Есть у Егора чудесные вещи:
Руки ладонями вверх.
Рубанок, пила, молоток и клещи.
Загибают по четыре пальчика на каждой руке.
Есть у него топор с долотом...
Загибают пятый.
Может Егорка построить дом.
Изображают «домик».
3. Развитие а этикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Движения челюстью вправо, влево. Резко опустить
челюсть вниз
Упражнения для губ
Упражнения для языка

«Улыбка» — «Рупор»
«Лопаточка». «Чашечка». Поднять язык к альвеолам,
завести моторчик: трррр (то же с мягким звуком Рь)
4. Развитие мимических мышц
Нахмурить брови; наморщить лоб; улыбнуться

5. Развитие фонетико-фонематических процессов
Игра «Рыболовы». Дети по очереди вылавливают магнитной удочкой из аквариума
предметные картинки (со звуками Р, Рь, Л) и определяют местоположение этих звуков.

Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги. Слова со звуками Р, РЬ, Л.

Игра «Разложи по рядам». Воспитатель раскладывает буквы, а дети определяют первый
звук в названии картинок и кладут в ряд под соответствующей буквой.

Звуковой анализ слов типа речка, ларь.

Составление предложений с данными словами. Анализ, составление схем.

Работа в тетрадях с буквами и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
- Составить предложения со словом дом, употребляя предлоги (маленькие слова) в, на, под, у,
за, из, к, между.
- Выучить стихотворение «Новый дом».
Против школы новый дом.
В новом доме мы
живем.
148


Мы по лестнице бежим и считаем этажи:
Раз — этаж, два — этаж, три, четыре — мы в квартире.
- Игра «Назови, какой дом» (образование сложных слов). Дом — одноэтажный, двухэтажный, трехэтажный... многоэтажный. (Объяснить ребенку значение словосочетания высоп)Ьый дом).
- Изменить слово окно в контексте предложения (упражнение в падежном и предложном согласовании). В доме большое.... В доме нет .... Я подошел к... . Я мечтаю о большом... .У меня
растут цветы под....
Апрель , 4 неделя
Тема: «Сад-огород-лес. Звук и буква Ч. Звуки Ч - Ть».
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Спал цветок и вдруг проснулся: Больше спать Отгадывание загадки и выполнение движений по
не захотел Шевельнулся, встрепенулся,
тексту.
Взвился вверх и улетел. (Бабочка)
2. Развитие мелкой моторики
Кулачки мы вместе сложим, Нашим
Выполнение движений по тексту.
пальчикам поможем, Разогнуться и подняться
Пальчик к пальчику прижмём. Снова в
кулачки сожмём. Разгибаем,загибаем, Снова
кулачки сжимаем.

3.Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Медленно открывать и закрывать рот; то же с откидыванием головы назад. Рукой отпустить челюсть вниз. Движение челюсти вправо —влево.
Упражнения для губ

Поцелуй (бабочка «поцеловала» облетевший
цветок). А затем пропела задумчивую песенку
(воспитатель вывешивает карточку на доску).

Упражнения для языка

Поочередное высовывание языка вперед-назад.
После поцелуя цветка у бабочки осталась пыльца, оближем верхнюю губу («Вкусное варенье»)

4. Развитие мимических мышц
Однажды бабочка отправилась на прогулку. Радость
Она помнила, что сегодня должен распуститься
цветок.
Но цветка на месте не оказалось.
Подул ветерок, и цветочек выглянул из-под
лопуха.

Удивление
Улыбка

Сильный ветер сорвал лепестки с цветка.

Огорчение

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова в которых звук Ч находится в середине слова. Подобрать слова, в
которых звук Ть находится в начале слова.

Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком Ч — хлопаем, со звуком Ть — топаем.

Звуковой анализ слов типа бочка, метель с выкладыванием звуковой схемы.

Деление слов на слоги. Составление схем.

Составление предложений со словами бочка, метель. Анализ, составление схем.
149


Работа в тетрадях с буквой и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
Игра «Что куда посадим?» (сад, огород, лес). Яблоня, ель, помидор, свекла, соснам т.д.
Подбор глаголов и прилагательных к слову бабочка.
Составить описательные рассказы о ели, яблоне и помидоре.
Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: М. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой
луг».

Игры «Узнай дерево по листку», «Телефон» (лесные деревья, дикие животные)
Май, 1 неделя
Тема: «Человек. День Победы. Звуки Ф,Фь. Буква Ф. Звуки Ф - В»
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения

1. Развитие общей моторики
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
Справа друг и слева друг!
Вместе все в веселый круг!
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова поклонись! (И. Лопухина)
2. Развитие мелкой моторики. «Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и
мальчики.

Выполнение движений по тексту.

Обхватить правой ладонью левую и покачивать.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики. Наоборот
Один, два, три, четыре, пять. Пять, четыре, Соединять пальчики обеих рук, начиная с большого
три, два, один.
и наоборот.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Упражнения для губ
(попеременные движения)

Движение челюсти вправо —влево.
Подражаю я слону Губы хоботком тяну. Чтоб
понравиться лягушкам, Тянем губы прямо к ушкам!

Упражнения для языка
Позевать. Покашлять
4. Развитие мимических мышц
Проводится ребенком, который сам выбирает последовательность миогимнастических
упражнений.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова, которые начинаются со звуков Ф, ФЬ, В.

Игра «Лото». Воспитатель раздает цветные кружки и карточки с изображением
4—6 предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Ф,
ФЬ, а затем Ф, В. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и
закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Ф, Фь, В.

Составить предложения, проанализировать и выложить их схемы.

Работа в тетрадях с буквами и слогами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Закрепить знания о частях тела человека.

Игра «Назови, чего у человека по два (парные части тела)». Брови, глаза, щеки,
уши, плечи, руки, локти, ладони, ноги, колени, пятки, ступни.
150


Игра «Назови части тела человека, которых нет у домашних животных». Лицо,
подбородок, ладони, пальцы, ногти, локти, руки, плечи.

Игра «Назови ласково». Голова, нос, руки, грудь, лоб, подбородок, локти, спина,
брови, рот, пальцы, живот, ресницы, язык, ногти, ноги, глаза, горло, плечи, колени,
затылок, зубы, шея, пятки, щеки, губы, уши, лопатки.
Развитие связной речи (предварительная работа)
Чтение художественных текстов: Е. Благинина «Алёнушка», А. Барто «Девочка чумазая», Л.
Н. Толстой «Старый дед и внучек».
Игры «Что для чего человеку нужно?», «подбери предмет (часть тела) к действию»
Май, 2 неделя
Тема: «Домашние животные. Звук и буква Щ. Звуки Щ-Ч»
Инструкция воспитателя
Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
А у щётки половой
Палка есть над головой
Палка — щёлк щенков с плеча,
Два щенка ушли пища.
2. Развитие мелкой моторики. «Пять телят»
Этот телёнок пьёт молоко.
Этот телёнок ушел далеко.
Этот телёнок травку жуёт
Этот телёнок копытами бьёт
Этот телёнок мычит: — My!
Скучно мне одному.

Руки сложить ладонями друг к другу: к правой, а
затем левой щеке.
Руки поднимаем вверх и соединяем над головой.
Хлопок по плечам.
Обойти вокруг своего стола и сесть.
Руки зажаты в кулачки. Разгибать пальцы,
начиная с мизинца.

3. Развитие артикуляционной моторики
Однажды наш щенок весь измазался вареньем. Упражнение «Вкусное варенье».
Вот как он облизывается.
За это хозяйка прогнала его, и он убежал в лес. Упражнение «Грибок».
По дороге он чуть не наступил на грибок.
Но тут он услышал странный звук, похожий на Упражнение «Гармошка».
гармошку, и побежал на этот звук.
4. Развитие мимических мышц
До чего красив венок!
Ромашки, незабудки.
На цепи сидит щенок
У собачьей будки.

Радость
Веселье
Грусть
Огорчение

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Разложи по рядам». Две команды соревнуются и раскладывают по рядам
картинки < звуками Щ и Ч в названии.

Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжетная картина, на которой нужно
отыскать пре меты со звуками Щ и Ч. За каждое названное слово на картине дается
фишка. В конце игр фишки подсчитываются, и подводится итог игры.

Звуковой анализ слов типа щенок, часы.

Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Щ и Ч.

Работа в тетрадях с буквами и словами.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
151


Образование существительных множественного числа именительного и
родительного пад жей. Корова — коровы — коров и т.д.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Овца — овечка...

Образование сложных прилагательных. У коровы длинный хвост. Корова какая?
(Длинь хвостая.) У быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У кролика длинные уши.
У лоша длинная грива. У овцы мягкая шерсть. И т.д.

Образование притяжательных прилагательных. Конура собаки. Чья конура?
(собачья) копыта коровы, борода козы, хвост лошади, морда кролика, лапы кошки.
Развитие связной речи (предварительная работа)

Игра по теме «Домашние животные».

Рисование щенка и взрослой собаки.
Май, 3неделя
Тема: «Школа. Школьные принадлежности. Звуки Щ – Ть. Звуки Щ – Ч – Сь - Ть»
Инструкция воспитателя

Выполняемые движения

1. Развитие общей моторики
День стоял веселый, осень на дворе Мы шагали Выполнение движений по тексту.
в школу утром в сентябре. Прямо и направо, а
потом назад. А потом обратно, а потом кругом,
А потом вприпрыжку, а потом бегом. (С.
Маршак)
2. Развитие мелкой моторики
Мы писали, мы писали,
Ритмично сжимают—разжимают кулачки
Наши пальчики устали.
Пальчики «скачут» по столу.
Вы скачите, пальчики,
Указательный и средний пальцы вытянуть
Как солнечные зайчики.
Вверх, остальные выпрямить и соединить.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Открыть широко рот и удержать под счет до 10
Упражнения для губ
«Улыбка» — «Рупор» («Бублик»).
Упражнения для языка
Мы прижмем язык зубами (тя-тя-тя). Мы
похлопаем губами (пя-пя-пя). «Чашечка»
4. Развитие мимических мышц
Проснулся первого сентября Витя и испугался. Испуг
На улице светло: «Я опоздал в школу».
Огорчение
Но видит — все еще спят.
Удивление
«Никуда я не опоздал», — обрадовался Витя. Радость
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Разложи по рядам». Воспитатель раздает картинки со звуками Щ, Ть, Сь, Ч в
названии, а ребенок должен разложить их: в первый ряд со звуком Щ, а во второй со звуком
Ть и т.д.

Игра «Найди и зачеркни». В ряду правильно и неправильно написанных букв зачеркнуть
неправильные.

Составление предложений со словами плащ, тетрадь, сельдь, чайник. Определение
количества слов в предложениях и составление схем.

Повторение слоговых рядов: ща-ча-ча-ща, ча-ся-ся-ча, тя-ща-тя-ща, щи-щи-си-си.
6. Развитие лексико-грамматических процессов

Объяснить пословицы: ученье — путь к уменью, ученье свет — неученье тьма.
152

Игра «Исправь ошибку в предложении». У меня есть портфеля. У меня нет тетрадка. Я
забыл дома линейкой. Я пишу ручки. Я рисую в альбом.

Игра «Сосчитай». На материале темы «школьные принадлежности».

-Игра «Скажи наоборот». Тупой — острый, длинный, толстый, умный, высокий,
веселый.

Подобрать прилагательные. Карандаш (какой?) — длинный, толстый, деревянный,
заточенный. (Линейка, пенал, тетрадь.)
7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных произведений с последующим обсуждением: Л.Н. Толстой
«Филипок», А.Л. Барто «Первый урок», З.Н. Александрова «В школу».

Игра «Четвертый лишний»: ручка, ластик, мяч, пенал; портфель, тетрадь, учебник,
яблоко.
Май, 4 неделя
Тема: «Лето. Мягкие и твёрдые согласные. Глухие и звонкие согласные».


Инструкция воспитателя

Выполняемые движения

1. Развитие общей моторики
Возле речки детский сад,
На лугу ромашки...
Сорок маленьких ребят
Бегают в пятнашки.
Мы приехали сюда,
Ходим за цветами.
Солнце, воздух и вода
На прогулке с нами.

Дети стоят в кругу.
Идут к центру круга.
Расходятся.
Бегут друг за другом.
«Едут».
Ходят.
Останавливаются и лицо «подставляют» солнцу.

2. Развитие мелкой моторики
На ромашке — две букашки,
А на лютике — жучок,
В колокольчике — кузнечик,
На гвоздике паучок.
А на маке никого.
Сколько было их всего?

Загибают пальчики и подсчитывают.

3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти
Имитация жевания.
Упражнения для губ
Губы «художники» (а-о-у-э-ы-и).
Упражнения для языка
Самомассаж языка
4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Хлопай не зевай». Воспитатель произносит ряд звуков. На звонкие дети
хлопают, на глухие топают. Аналогично с мягкими и твердыми согласными.

Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка картинку, называет ее,
определяет место заданного звука и дает этому звуку полную характеристику.

Игра «Телевизор». На экране телевизора появляется картинка. Дети называют
ее, а затем составляют схему слов. Слова типа бочка, почка, день, тень.

Игра «Скажи наоборот». Подбираются слова в которых один звук заменяется на
другой и называется новое слово. Например: Б на П — бочка — почка;Тъ на Дь — тень
— день; Ш на С — мишка — миска и т.д.
6. Развитие лексико-грамматических процессов
153


Игра «Назови признак». Лето (какое?) — теплое, яркое, разноцветное,
радостное... Солнце, трава, вода, дождь, дети.

Игра «Подбери действие». Солнце (что делает?), небо, облака, трава, листья,
цветы, фрукты, овощи, птицы, дети.

Составление описательных рассказов о лете.
7. Развитие связной речи (предварительная работа)
- По заданию логопеда дети узнают у родителей, где они проведут лето. Воспитатели
проводят беседы по теме «Лето».

154

Приложение 3
Использование технологии дидактического синквейна в работе с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР
(из опыта работы учителя-логопеда МАДОУ «ЦРР – Д/с №91 «Строитель»
г. Улан-Удэ» Никитиной Э. В.)
Дидактический синквейн – это один из элементов новой образовательной технологии РКМЧП
(развитие критического мышления через чтение и письмо). Технология РКМЧП разработана в
конце 80-х годов ХХ в. в США (Ч.Темпл, Д Стил, К. Меридит). Она опирается на идеи и методы
зарубежной и русской педагогических систем, в частности, на психологические исследования Л.
Выготского, коллективный и групповой способы обучения, педагогику сотрудничества, идеи
развивающего обучения. Это общепедагогическая, надпредметная технология. В России она
активно осваивается с 1997 года.
Технология дидактического синквейна уже получила распространение в школе, а сейчас
подтвердила свою эффективность при использовании и в логопедической практике в ДОУ.
У детей с ОНР трудности в развитии грамматически правильной речи очевидны. Лексикограмматическая сторона речи у таких детей значительно отстает от возрастной нормы. В
активной речи они используют в основном общеизвестные, часто употребляемые в обиходе
слова и словосочетания. Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются у
них в неумении выбирать и правильно употреблять в речи слова, наиболее точно выражающие
смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.
Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях выражаются у таких детей в
неумении правильно подобрать окончания слов. Для них характерны низкая активность
познавательной деятельности, быстрая утомляемость, недостаточные работоспособность на
занятиях, устойчивость внимания, малая инициативность в игровой деятельности, ограниченные
возможности распределения внимания, сниженная вербальная память, слабая продуктивность
запоминания.
У детей с ОНР присутствуют проблемы в развитии словесно-логического мышления, возникают
трудности овладения такими мыслительными операциями, как синтез, сравнение и обобщение.
Анализ речевого обследования детей подготовительных к школе групп показывает, что даже у
дошкольников с хорошими диагностическими показателями остаются трудности, связанные со
скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им
требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Особенно это начинает
проявляться, когда повышаются сложность заданий и на первый план выходят умения
анализировать, выбирать главное, коротко и точно выражать свои мысли.
Эффективному развитию этих способностей помогает использование в логопедической работе
технологии дидактического синквейна.
Целью применения дидактического синквейна является:

Обогащение у детей пассивного и активного словарного запаса по лексическим
темам;

Оптимизация процесса усвоения понятий и их содержания;

Развитие умения находить и выделять в большом объеме информации главную
мысль;

Развитие ассоциативного мышления и образной памяти;

Помощь в самовыражении детей через сочинение и рассказывание собственных
нерифмованных стихов;

Преодоление аграмматизмов в связной речи;

Совершенствование графомоторных навыков;

Развитие рефлексии (дети сравнивают синквейны и оценивают их).
Дидактический синквейн способствует развитию новых способов взаимодействия педагога и
ребенка, служит для создания ситуации успеха, используется для включения в работу
сохранных и активизации нарушенных психических функций.
155

В дидактических целях синквейн получил разнообразие вариаций своей формы.
Он используется как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро
получить результат и полезен в качестве инструмента для синтезирования сложной информации.
Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и
синтаксической заданности каждой строки.
Синквейн состоит из пяти строк. Его форма напоминает ёлочку.

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором
пойдет речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они
дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение
автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или
объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения
текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова.
Возможны варианты использования и других частей речи.
Этапы работы по составлению дидактического синквейна:
1) объяснить детям, что такое синквейн (нерифмованное стихотворение) и правила составления
синквейна;
2) привести несколько примеров синквейнов;
3) задать тему;
4) дать время на придумывание синквейнов, опираясь на опорную схему (мнемотаблицу);
5) заслушать варианты детских синквейнов (по желанию детей).
Мнемотаблица по составлению синквейна

Формы работы по составлению дидактического синквейна:
1.
Коллективное сочинение синквейна;
2.
Работа в парах, группах.
3.
Составление синквейна на индивидуальных занятиях.
4.
Домашнее задание: вместе с родителями придумать синквейн по текущей
лексической теме и сделать творческую работу, которую можно выполнить в различных
техниках исполнения (оригами, квилинг, поделка из природного материала, живопись,
аппликация, лепка и т. д.). При выполнении художественных работ у детей развивается мелкая
моторика рук, что способствует более успешному развитию речи, развитию воображения и
фантазии.
В начале недели в группе проводится «Минута слова» и выставка творческих работ
«Фантазёры», на которых каждый ребенок имеет возможность прочитать свой синквейн и
презентовать свою художественную работу.
В процессе составления синквейнов мы вместе с детьми изобрели «лесенку успеха», поднимаясь
по которой каждый ребенок постепенно сможет
156добиться результата. «Лесенка успеха», как и

синквейн, состоит из пяти ступенек, где перечислены последовательные шаги к достижению
цели: изучаем, размышляем, думаем, творим и…
красиво говорим!
Когда дети научились составлять синквейны и их рассказывать, мы стали включать в работу
другие игровые задания:
- «Отгадай, о ком (о чем) рассказывали» (не произносится первая строка).
- «Закончи рассказ» (ребенок называет обобщающее слово).
- «Найди ошибки» (неправильное согласование слов, либо неверное использование
признака предмета, действия и т.д.)
К работе по составлению дидактических синквейнов подключаются родители. Для них
проводятся совместные с детьми мероприятия: конкурс «Лучший составитель синквейнов о
семье», вечер поэзии «У меня растут года», викторина «В гостях у сказки»).
Все это позволяет добиваться хороших результатов в коррекционной работе. У детей
поддерживается интерес, положительный настрой и желание творить.
Из творческого сборника стихов «Думаем, творим и красиво говорим»
Детский сад
Главнокомандующая
Старший воспитатель.
Большой, шумный,
Заботливая, добрая
Молодая, энергичная,
Встречает, провожает,
Думает, говорит, двигает.
Разрабатывает, внедряет,
развивает,
С мамами беседующая мечтает,
Сюда ходит детвора,
Наша заведующая.
Воз игрушек нам привезла Волшебная страна.
Молодец!
Речь
Чистая, внятная,
Расскажет, посоветует,
покажет,
Знает красноречия секрет Учитель-логопед.

Спортзал.
Радостный, богатый,
Прыгаем, скачем, кувыркаемся,
Друг здоровья и фигуры Руководитель физкультуры.

Вторая мама.
Неутомимая, замечательная,
Накормит, почитает, помирит,
Детских душ кладоискатель Воспитатель.

Педагог-психолог.
Тонкий, тактичный,
Подскажет, объяснит,
поиграет,
На все вопросы даст ответДруг побед.

Культура народов Бурятии
Интересная, вековая,
Рассказывает, объясняет,
приобщает,
Путешествие в прошлое и
настоящее
Мини-музеи.

Шахматы.
Деревянные, фигурные,
Развивают, приучают, думают,
Любимая настольная игра Логика.

Гимнастика.
Красивая, дыхательная,
Оздоравливает, укрепляет,
закаляет,
Теперь я правильно дышу –
Ушу.

Повар.
Румяный, сильный,
Варит, жарит, парит,
Самая вкусная ароматная
Каша-малаша

Музыка.
Грустная, веселая,
Звучит, успокаивает, бодрит,
В ней живет душа –
Творчество.

Младший воспитатель.
Добрая, ласковая,
Кормит, убирает, помогает,
Без неё никак нельзя –
Хозяюшка

Вода.
Теплая, чистая,
Плаваем, купаемся, на волнах
качаемся,
Большая голубая лагуна –
Бассейн.

Дворник.
Трудолюбивый, нужный,
Подметает, убирает, песком
посыпает,
Раньше всех встаёт –
Пчелка.

Хозяйство.
Большое, хлопотное,
Белят, красят, ремонтируют,

Швейная машина.
Настоящая, блестящая,
Шьет, вышивает, подшивает.

Мыльные пузыри.
Воздушные, легкие,
Летают, блестят, лопаются,

157

За порядком в детском саде
следит
Заведующая хозяйством.

У неё золотые руки –
Кастелянша.

Чистые полотенца для носа и
щечек.
Машинист по стирке белья

Папа Карло.
Добрый, отзывчивый.
Наладит, прикрутит, прибьет.
Мастер на все руки Подсобный рабочий

Дозорный.
Внимательный, наблюдательный,
Смотрит, слушает, звонит,
Даже муха не пролетит.
Сторож.

Золотая рыбка.
Красивая, пучеглазая,
Плавает, ныряет, блестит.
Стоит на столе домик с водой.
Аквариум.

Фруктовый сад.
Большой, зеленый.
Растет, спеет, кормит.
Катится наливное по тарелочке
Яблоко.

Огород.
Бабушкин, вкусный.
Копаем, поливаем, садим.
Кладовая витаминов –
Овощи.

Лес.
Дремучий, темный,
Едем, собираем, заготавливаем.
Наши вкусные дружочки –
Грибочки.

Принцесса.
Красивая, нарядная,
Играю, пою, танцую,
Папина радость –
Я.

Супергерой.
Смелый, классный,
Защищаю, стреляю, прыгаю.
Спасу маму от бандитов –
Я.

Пых.
Колючий, маленький,
Топает, пыхтит, сворачивается.
Ни головы, ни ножек –
Ежик.

Белка.
Пушистая, красивая,
Прыгает, скачет, грызёт,
Сушит грибы на зиму –
Белка.

Фиалка.
Маленькая, разноцветная,
Растет, цветет, радует,
Стоит у бабушки на окошке
Комнатное растение.

Насекомое.
Маленькое, трудолюбивое,
Ползает, носит, прячется.
Живет в большой дружной семье.
Муравей.

Тайга.
Густая, зеленая,
Стоит, качается, гудит,
Упала мишке в лоб
Кедровая шишка.

Планеты.
Круглые, разноцветные,
Светятся, кружатся, летят.
Он вокруг нас Космос.

Хищник.
Пушистый, ценный.
Блестит, прыгает, кусается.
Пушной зверек –
Соболь.

Брусника.
Красная, полезная,
Лечит, кормит и поит,
Болеть нам не велит
Здоровье.

Осень.
Золотая, дождливая,
Украшает, радует, вдохновляет,
Дарит овощи и фрукты –
Хозяюшка.

Зима.
Белая, снежная.
Блестит, хрустит, морозит.
Детям приносит подарки
Дед Мороз.

Весна.
Зеленая, солнечная.
Расцветает, радует, поет.
Делаем домики для птиц
Скворец.

Лето.
Жаркое, веселое,
Едем на дачу, купаемся, загораем,
Мама и папа в отпуске –
Каникулы!

Родной край.
Близкий, любимый,
Кормит, воспитывает, учит,
То место, где родился –
Бурятия.

158

Приложение 4
Матрица воспитательных событий в МАДОУ «ЦРР-Детский сад №91 «Строитель» г. УланУдэ
(согласно российскому календарю образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры)
Месяц

ГражданскоТрудовое
патриотическое воспитание
воспитание

Экологическое Духовновоспитание
нравственное
воспитание

23.09 – День Петра и Павла
Рябинников

13.09 – День
Байкала

Сентябрь
Подготовительная
группа

Осенины – Праздник
урожая

Октябрь
Подготовительная
группа

01.10 –
Международны
й день музыки

20.10 –
27.10 – День 16.10 – День отца
Международный Параскевыдень поваров
льняницы
(ткань
и
растение)

Ноябрь
26.11 День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовительная
группа

24.11 – день
рождения А.В.
Суворова

4.11.День
народного
единства

30.11 – День
домашних
животных

03.11 – день рождения
С.Я. Маршака

Декабрь
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовительная
группа

05.12. День
волонтера в
России

27.12. День
работников
МЧС

13.12 – День
медведя в
России

Новогодние
волшебники разных
стран

Рождественские
колядки

31.01 –
Всемирный
день ювелира

17.01.Всемирный
день снега.

21.01 –
Международный день
объятий

Январь
Подготовительная
группа

Февраль
23.02 День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах

Подготовительная
группа

День орнитолога 07.02.
19.02 –
Всемирный
Всемирный
день
день китов
робототехники

17.02 – день рождения
Агнии Барто

Март
8 марта – Международный женский день– праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовительная
группа

18.03 –
воссоединение
Крыма и России

20.03 –
22.03 – День
Международны воды
й день счастья
159

27.03 – День театра

Апрель
12.04 День космонавтики» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовительная
группа

02.04 – день
рождения Г.Х.
Андерсена

12.04. День
космонавтики

22.04 – День
Земли

02.04 – День детской
книги

Май. 1 мая – «День труда», 9 мая – «День Победы», 24 мая – «День славянской письменности» –
праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовительная
группа

24.05 – День
славянской
письменности

5.05. День
Победы

23.05 –
Всемирный
день черепахи

07.05 – день рождения
П.И. Чайковского

Июнь
1 июня – День защиты детей, 12 июня – День России – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
Подготовительная
группа

09.06 –
18.06.День
Международный медицинского
день друзей
работника

08.06 –
Всемирный
день охраны
окружающей
среды

22.06 – День Памяти и
Скорби»

Июль
8 июля День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовительная
группа

26.07 – День
ВМФ (День
ВоенноМорского
Флота)

18.07 – День
ГАИ

09.07 –
Всемирный
день животных

16.07 – День рисунков
на асфальте

Август
22.08 День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Подготовительная
группа

27.08 – День
российского
кино

15.08 – День
строителя

160

02.08 – Ильин
день

05.08 –
Международный день
светофора

Воспитательные события с детьми старшего дошкольного возраста
(вариативная часть)

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Социальный проект «Академия
здоровья»

Познавательное

Знания

Социальный проект «Академия
здоровья»
проект «Румбокс»

Родина,
природа

Воспитательные события
(проекты)
Социальный проект «Академия
здоровья»

161

Показатели
- Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране, испытывающий
чувство привязанности
к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий
основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий ценности
семьи и общества,
правдивый,
искренний, способный
к сочувствию и заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки
чувства
долга:
ответственность
за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми
и
сверстниками на
основе
общих
интересов и дел.
- Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том
числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Социальный проект «Академия
здоровья»

Трудовое

Социальный проект «Мир
добрых дел»
Компетенция «Поварское дело»

Труд

познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий первичной
картиной мира на
основе традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий навыками
общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила безопасного
поведения в быту,
социуме (в том числе в
цифровой среде),
природе
- Понимающий
ценность труда в семье
и в обществе на основе
уважения к людям
труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности.

Познавательное
«Хочу всё знать»

Проект «Академия
здоровья»

162

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Ноябрь

Декабрь

Патриотическое
«Я и моя Родина»
Социальное
«Я, моя семья и
дружба»

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

+ Сентябрь

Календарный план воспитательной работы
(вариативная часть)

Физическое и
оздоровительное
«Я и мое здоровье»
Трудовое
«Я люблю
трудиться»
Этико –
эстетическое
«Я в мире
прекрасного»

Общесадовский социальный
проект «Мир добрых дел»
+
Компетенция «Инженерия
космических систем»

163

164

Приложение 5
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ»
Актуальность проекта: Воспитание здорового подрастающего поколения – одна из основных
задач, которая стоит сегодня перед обществом. Дети с ограниченными возможностями здоровья
особенно нуждаются в создании благоприятных психолого-педагогических условий для
успешной коррекции нарушений в речевом и физическом развитии.
Поэтому в детских садах в группах комбинированной направленности для детей с речевыми
нарушениями необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на
многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого
ребенка, создании определенных условий.
Проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте. С этой позиции в
центре оздоровительной и развивающей работы с ребенком должно быть тесное сотрудничество
семьи и детского сада. Кроме того, для выбора правильного направления оздоровительной
работы необходимо сопровождение работников здравоохранения. Привитие навыков здорового
образа жизни детям дошкольного возраста будет более эффективным и продуктивным, если
будет проводиться в тесном взаимодействии социальных институтов: семья - педагоги медицинские работники.
Гипотеза проекта «Академия здоровья»: развитие ребенка в здоровьесберегающей среде
поможет ребенку максимально реализовать заложенные природой потенциалы своего
организма, несмотря на имеющуюся у него соматическую или неврологическую пато логию,
приведшую к нарушению речи.
Цель проекта «Академия здоровья»: создать здоровьесозидающую среду воспитания основ здорового
образа жизни в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи.
Задачи проекта «Академия здоровья»:
- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей;
- создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- с помощью здоровьесберегающих технологий повысить адаптивные возможности детского организма
(активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям);
- формировать правильную осанку, гигиенические навыки у дошкольников;
- обеспечить
медико-психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность
родителей в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- провести совместно с родителями мониторинг функциональных ресурсов здоровья детей, включающий
эмоциональный, коммуникативный и психосоматический компоненты;
- апробировать педагогами центра развития ребенка инновационные здоровьесберегающие технологии (в
том числе авторские): арт-терапия, погружение в сказку, игрушка-подружка (вальдорфская кукла),
создание ситуации успеха с помощью кукол-помощников, вокалотерапия, звукотерапия, дыхательная
гимнастика по методу Стрельниковой, фонопедический метод по Емельянову, психогимнастика для
Умников и Умниц, мнемотехнический прием «Расскажи стихи руками», медитативные сказки
«Солнечные лучики».
Участники проекта: воспитанники старшей и подготовительной к школе групп комбинированной
направленности для детей с нарушениями речи, родители, специалисты психолого-медикопедагогического консилиума детского сада, воспитатели, медицинские работники центра медицинской
профилактики «Здоровье».
Длительность проекта: январь 2017 г.- май 2018 г.
Ожидаемые результаты проекта «Академия здоровья»:

привитие навыков здорового образа жизни воспитанникам центра развития
ребенка;

создание положительного эмоционального фона для успешного речевого развития
детей с тяжелыми нарушениями речи;

обогащение предметно-пространственной среды центра развития ребенка.

165

Рабочий план реализации проекта «Академия здоровья»
NN
п/п

Наименование мероприятия

Сроки
выполнения

Ответственные за
выполнение программы
лица

Подготовительный этап
1.1.

Создание творческой группы для
разработки проекта «Академия здоровья»

Администрация ЦРР

1.2.

Изучение необходимой методической
литературы и передового опыта по
вопросам ЗОЖ

Творческая группа членов
педагогов

1.3. Разработка проекта «Академия здоровья»

Январь
2023 г.

Творческая группа

1.4. Заключение договора с ГБУЗ «Городской
центр медицинской профилактики
«Центр здоровья»

Январь,
2023г

заведующий ЦРР

Проведение комплексного обследования
с выявлением имеющейся у детей и
взрослых патологии и составления
плана реабилитации с использованием
современных коррекционных методик с
участием медико-педагогического
состава специалистов и активного
участия родителей ребенка.

Февраль,
2023г

Специалисты ГБУЗ
«Городской центр
медицинской профилактики
«Центр здоровья»

1.5.

Основной этап проекта
2. Проведение занятий, семинаров, тренингов в «Школе здоровой семьи»
для родителей
2.1.

Школа здоровья по гигиене полости рта

март

2.2.

Школа успешного ребенка (режим
дня, отдыха и сна)

2.3.

Школа «Массаж и гимнастика у детей со
сколиозом и плоскостопием»

май

2.4.

Консультация «Музыкотерапия»

сентябрь

2.5.

Мастер-класс «Звукотерапия, релаксация»

Март

2.6.

Мастер-класс «Цветотерапия»

Апрель

2.7.

Консультация «Логоневрозоподобные
состояния детей, как с ними бороться»

Ноябрь

2.8.

Мастер-класс «Мой любимый

Декабрь

166

апрель

Специалисты ГБУЗ
«Городской центр
медицинской профилактики
«Центр здоровья»

Муз. руководитель

Учителя-логопеды

первоклашка»
2.9.

Мастерская по изготовлению дыхательных
тренажеров

Январь

2.10.

Мастер-класс «Детская йога»

Февраль
Педагог-психолог

2.11.

Апрель

Специалисты ГБУЗ
«Городской центр
медицинской профилактики
«Центр здоровья»

Апрель

Родители

Познавательная беседа-практикум
«Здоровая улыбка»
2.12

Детско-родительский спектакль
«Зайчишка и Белый Зубик»

3. Организация спортивных событий, праздников совместно с семьями воспитанников
«Вместе с мамой, вместе с папой с физкультурою дружу»
3.1.
3.2.

Фестиваль развивающих дидактических
пособий «Креативный осьминог»
Квест-игра «Путешествие в страну
Здоровья»

Апрель

педагоги ЦРР, родители

Май

педагоги ЦРР

3.3.

Спортивный праздник «Путешествие в
Мультипультию»

Июнь

инструктор по физкультуре

3.4.

Праздник Нептуна
(в плескательном бассейне)

Июль

инструктор по физкультуре

3.5.

Ярмарка здорового питания
«Полезная вкусняшка»

Август

педагоги ЦРР

3.6.

Малые олимпийские игры «Крепыш»

Сентябрь

инструктор по физкультуре

4. Обогащение предметно-пространственной среды ЦРР
4.1.

Изготовление дидактических игровых
пособий по ЗОЖ:
- «Солнышко» (режим дня);
- «Креативный осьминог»;
- Тренажеры для развития дыхания;
- игра «Полезные и вредные продукты»;
- Бизиборд «Слоник»;
- Картонное чудо (конкурс по
изготовлению игровых конструкций из
картона);
- Изготовление вальдорфских кукол

Ноябрь 2023 май 2024гг.

Педагоги и родители ЦРР

5. Проведение цикла интегрированных занятий по формированию здорового образа
жизни у дошкольников
167

5.1.

Образовательное событие «Путешествие
в страну Здоровья»

февраль,
2024 г.

5.2.

Клубный час «Сундучок успеха»

апрель,
2024 г.

педагоги ЦРР, родители

5.3.

Образовательное событие «В гостях у
Смешариков»»

май,
2024 г.

5.4.

Образовательное событие «Город
Попорядкин»

сентябрь,
2023 г.

5.5.

Образовательное событие «Зарядка с
Малышом-крепышом»

Октябрь,
2023г.

5.6.

Развлечение «Приключение Колобка»

ноябрь,
2023 г.

5.7.

Вечер дружной семьи

Декабрь, 2023

педагоги ЦРР, родители

5.8.

Вечер семейного караоке

Январь, 2024

педагоги ЦРР, родители

5.9.

Исследовательская лаборатория
«Воздушные чудеса»

Февраль, 2024

педагоги ЦРР, родители

5.10

Образовательное событие «Поможем
Сплюшке»

Март, 2024

педагоги ЦРР, родители

5.11.

Ярмарка «Город мастеров»
(оборудование для занятий физической
культурой)

Апрель, 2024

родители

6. Интеграция здоровьесберегающей деятельности в различные режимные моменты
ЦРР (игры, прогулки, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей)
6.1.

6.2.

Оздоровительная работа:
- закаливание;
- фитотерапия;
- коррегирующая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- самомассаж;
- посещение бассейна, сауны, циркулярного
душа;
- ароматерапия

Ежедневно

Контрольно-диагностическая работа:
- диагностика физического развития и
февраль,
здоровья;
2023-24гг.
- диагностика уровня валеологической
образованности детей;
Апрель, 2023- определение групп здоровья и
24
закаливания;
- медико-педагогический контроль;
-психодиагностика;
- контроль за выполнением режима дня;
- контроль за организацией питания и пр.
168

педагоги ЦРР

педагоги ЦРР, родители

6.3.

6.4.

Организация двигательного режима:
- физкультурные занятия,
физкультминутки;
- утренняя гимнастика;
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная, пальчиковая, зрительная
гимнастика;
- праздники и развлечения;
- самостоятельная активность.
Образовательная работа:
- обучение детей ППБ и ПДД;
- «Уроки Мойдодыра»
- «Уроки Айболита»;
- «Уроки Знайки».

6.5. Обеспечение санитарно-гигиенических
условий:
- санитарная обработка помещений;
- санитарная обработка оборудования;
- проветривание;
- соблюдение оптимальной нагрузки;
- кварцевание и пр.

Согласно
программе
«Расти,
малыш,
здоровым!»

педагоги ЦРР, родители

Согласно
программе
«Расти,
малыш,
здоровым!»

педагоги ЦРР, родители

Медицинская сестра ЦРР,
младшие воспитатели
ежедневно

7.Заключительный этап проекта
7.1.

Медико-педагогический мониторинг,
общественная экспертиза

май, 2024 г.

Специалисты ГБУЗ
«Городской центр
медицинской профилактики
«Центр здоровья», педагоги
ЦРР, родители

7.2.

Круглый стол «Академия здоровья»

май, 2024 г.

Заведующий ЦРР

169

Приложение6

Речевая карта для обследования детей с нарушениями
речи
Речевая карта для обследования детей с нарушениями речи

Речевая карта от 4 до 7 лет для детей с ОНР
(поН.В.Нищевой)

Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________
Дата рождения, возраст_______________________________________________________________
Домашний адрес ____________________________________________________________________
Домашний телефон __________________________________________________________________
Откуда
поступил_____________________________________________________________________
Сведения о родителях:
мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)
___________________________________________________________________________________
_
отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)
___________________________________________________________________________________
__
Национальный язык_______________ Двуязычие ______________________________________
Заключение ТМПК
от_____________________
протокол №
__________________________________
по результатам психолого-медико-педагогического обследования:
Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
Рекомендовано:
АОП ДО обучающихся ______________________________________________
Даты заполнения речевой карты_______________________________________________________
Логопед
______________________________________________________________________
***
Решением ПМПК от _______ продлен срок пребывания в логопедической группе с
диагнозом_____________________________________________на срок_______________________
Ответственный за продление
___________________________________________________
Члены ПМПК_______________________________________________________________________
***
Решением ПМПК от ____________ выпускается из логопедической группы
Состояние речи ___________________________________________________________________
в (тип ДОУ, школы)
______________________________________________________________
Ответственный за выпуск
___________________________________________________ ____
Члены ПМПК
___________________________________________________________________

Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития __________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__
Перенесенные заболевания: до года __________________________________________________
170

___________________________________________________________________________________
__
После года
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__
ушибы, травмы головы
____________________________________________________________
судороги при высокой температуре
________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит с (N: с 1,5 мес.) _______________ Сидит с (N: с 6 мес.) ____________________
Ползает с (N: с 6—7 мес.) ___________________ Стоит с (N: с 10—11 мес.)________________
Ходит с (N: с 11—12 мес.) ______________
Узнает близких с (N: с 2,5—3 мес.)_________________
Первые зубы в (N: в 6—8 мес.)__________ Количество зубов к году (N: 8 зубов) _______________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты)
Педиатр
____________________________________________________________________________
Невролог___________________________________________________________________________
_
Психоневролог______________________________________________________________________
_
Оториноларинголог__________________________________________________________________
Офтальмолог________________________________________________________________________
Хирург_____________________________________________________________________________
_
Ортопед____________________________________________________________________________
_
Речевой анамнез
Гуление в (N: с 2-х мес.)________________ Лепет в (N: с 4—6 мес.) ____________________________
Первые слова (N: около года) _____________ Первые фразы в (N: от 1,5 до 2-х лет)______________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине___________________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи)___________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту___________________________________________
Занимались ли с логопедом___________________________________________________________
Результаты занятий с логопедом_______________________________________________________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет
негативизм)
___________________________________________________________________________________
_
2. Адекватность эмоциональных
реакций____________________________________________________________________________
_
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная
стабильность)
___________________________________________________________________________________
_

Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия
Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, бубна,
маракасов) ____________________________________________________________________
Определение направления звука_______________________________________________________
171

Восприятие и воспроизведение ритма__________________________________________________
с 5 лет
с 6 лет
_ _ . . _ ______
_ _ . . _ _ ______
_ . . _ _ ______
. . _ _ _ _ ______
_ _ . . . _______
_ . . . _ _ ______
2. Исследование зрительного восприятия
Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного
цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам — соответствующие
по цвету шарфики): _________________________________________
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный)
____________________________________________________________________
6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый,
коричневый, серый, белый, черный) ____________________________________________
____________________________________________________________________________
Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)___________________
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)
_________________________________________________________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно- действенного
и наглядно-образного мышления
Ориентировка в пространстве:
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)
_____________________________________________________________________
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева
внизу, справа вверху, слева вверху, справа
внизу)______________________________________________________________________
Ориентировка в схеме собственного тела:
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)_____________________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)________________
____________________________________________________________________________
Складывание картинок из частей:
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный
разрезы)____________________________________________________________________
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)
____________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по образцу:
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)__________
____________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек)
____________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ______________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)__
____________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,
перекрестный)___________________________________________________________________
Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)
___________________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)
____________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический» гипертрофия корня языка)
________________________________________________________________
172

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями
подъязычной области) ________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация
движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________
Выполнение упражнений:
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы;
поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую
игрушку)_________________________________________________________________
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы;
подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с
нее)________________________________________________________________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие
леворукости или амбидекстрин — заполняется после тестовых упражнений)
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________
Кинестетическая основа движений:
5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки,
обеих рук) ________________________________________________________
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки,
обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом
— на левой) ___________________________________________
Кинетическая основа движений:
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей
рукой) ____________________________________________________________
6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак — ребро — ладонь» правой рукой, левой
рукой) _______________________________________________________________
Навыки работы с карандашом:
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)______________
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)___
____________________________________________________________________________
Манипуляции с предметами:
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)
____________________________________________________________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)
____________________________________________________________________________
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность
выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений
глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________
Выполнение упражнений:
5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; надуть щеки, втянуть
щеки; наморщить нос) _________________________________________________
6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза; нахмурить брови, поднять брови,
надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку)__________
173

____________________________________________________________________________
Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем,
способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение
кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений)
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________
Движения нижней челюсти:
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)
____________________________________________________________________
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и -закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков;
подвигать нижней челюстью вправовлево)______________________________________________________________________
Движения губ:
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение
указанных упражнений) ___________________________________________
6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение
указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу,
обнажив нижние зубы)___________________________________
Движения языка:
5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать
выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на
нижнюю — «качели» ; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого —
«маятник»)______________________________________________
6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать
выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на
нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого —
«маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное
варенье»)___________________________________________________________________
Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть):
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь.Понимание существительных (показать на картинках по просьбе
логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов):
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________
Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию):
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)______________
____________________________________________________________________________
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт)________________________
____________________________________________________________________________
Понимание действий (показать по предложенным картинкам):
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)____________
____________________________________________________________________________
174

6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает)
____________________________________________________________________________
Понимание признаков (показать по предложенным картинкам):
5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное
мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)____________
____________________________________________________________________________
6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек;
веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий
дом)_______________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения
Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по
картинкам):
5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна)_____________________
____________________________________________________________________________
6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)____
____________________________________________________________________________
Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:
5 лет (в, на, у, под, за, по)______________________________________________________
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)_________________________________
Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:
5 лет (носок — носочек, чашка — чашечка, окно — окошечко)_______________________
6 лет (нож — ножик, рукавица — рукавичка, одеяло — одеяльце) ___________________
Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов
(показать по предложенным картинкам):
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)____________________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)______________
____________________________________________________________________________
Дифференциация глаголов с различными приставками
(показать по предложенным картинкам):
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)___________________________
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)
______________________________________________________________________
3. Понимание отдельных предложений и связной речи
Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)_____________________
6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще
не распустился.) _________________________________________________
Понимание текста:
5 лет (сказка «Колобок»)______________________________________________________
6 лет (сказка «Теремок»)______________________________________________________
4. Состояние фонематического восприятия
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении
(показать по картинкам):
5 лет : мышка — мишка ____________________; почка — бочка ____________________
катушка — кадушка________________________ ; корка — горка_____________________
6 лет: мышка — мошка _______________________; пашня — башня _________________
сова — софа_______________________ ; крот — грот______________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении
(показать по картинкам):
5 лет: речка — редька____________________ ; цвет — свет ________________________
175

челка— щелка________________________ ; рейка— лейка_________________________
6 лет: лук — люк_______________________ ; марка — майка________________________
ель — гель________________________ ;плач — плащ______________________________

Исследование состояния экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
5 лет_______________________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________________

1. Активный словарь
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам:
5 лет
Мебель_____________________________________________________________________
Овощи______________________________________________________________________
Фрукты_____________________________________________________________________
Птицы______________________________________________________________________
6 лет
Ягоды______________________________________________________________________
Насекомые__________________________________________________________________
Животные___________________________________________________________________
Транспорт___________________________________________________________________
Назвать части тела и части предметов (по картинкам):
5 лет
Нос_______________________________ рукав ___________________________________
Рот_________________________
воротник_________________________________
Шея________________________
пуговица_________________________________
Живот_____________________________ кабина машины__________________________
Грудь______________________________ руль____________________________________
6 лет
Локоть_____________________ ______ манжета__________________________________
Ладонь__________________________
петля для пуговицы__________________________
Затылок_________________________
фары______________________________________
Висок___________________________
мотор_____________________________________
Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:
5 лет
Стул, стол, шкаф _____________________________________________________________
Огурец, помидор, морковь_____________________________________________________
Яблоко, банан, апельсин ______________________________________________________
Воробей, голубь, сова ________________________________________________________
6 лет
Клубника, смородина, черника_________________________________________________
Муха, комар, бабочка_________________________________________________________
Кошка, собака, корова________________________________________________________
Самолет, автобус, машина_____________________________________________________
Подобрать антонимы (слова «наоборот»):
6 лет
Друг ___________________ добро ___________________ горе ______________________
горячий ________________ легкий ___________________ длинный__________________
Давать _______________________ поднимать____________________________________
176

ГЛАГОЛЫ

5 лет (ответить на вопросы логопеда)
Как передвигаются птицы? (Летают) ____________________________________________
Как передвигаются рыбы? (Плавают)____________________________________________
Как передвигается змея? (Ползает) _____________________________________________
Как передвигается лягушка? (Прыгает)__________________________________________
Как передвигается человек? (Ходит) ____________________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)______________________________________
А как подает голос корова? (Мычит) ____________________________________________
А как подает голос петух? (Кукарекает)__________________________________________
6 лет (ответить на вопросы логопеда)
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)______________________________
А как подает голос волк? (Воет) ________________________________________________
А как подает голос лошадь? (Ржет) _____________________________________________
А как подает голос овца? (Блеет) _______________________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)_________________________________________
А что делает продавец? (Продает) _____________________________________________
А что делает маляр? (Красит) __________________________________________________
А что делает швея? (Шьет) _____________________________________________________
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Назвать предъявленные цвета:
5 лет
Красный ____________________________ Оранжевый_____________________________
Желтый_____________________________ Зеленый________________________________
Голубой ____________________________ Синий__________________________________
Белый______________________________ Черный _________________________________
6 лет
Красный ____________________________ Оранжевый_____________________________
Желтый _____________________________ Зеленый_______________________________
Голубой _____________________________ Синий_________________________________
Фиолетовый__________________________ Розовый ______________________________
Белый_______________________________ Черный________________________________
Серый_______________________________ Коричневый ___________________________
Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):
5 лет
Солнце какое? (Круглое) ______________________________________________________
Печенье какое? (Квадратное)__________________________________________________
Косынка какая? (Треугольная)__________________________________________________
Огурец какой? (Овальный) ____________________________________________________
6 лет
Руль какой? (Круглый) ________________________________________________________
Окно какое? (Квадратное) _____________________________________________________
Флажок какой? (Треугольный)__________________________________________________
Слива какая? (Овальная) ______________________________________________________
Одеяло какое? (Прямоугольное) _______________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи
Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа
(образовать по аналогии):
5 лет
Рот — рты
177

Лев__________ Река___________ Ухо_____________ Кольцо _______________________
6 лет
Глаз — глаза
Лист___________ Стул__________ Дерево____________ Пень__________ Воробей _____

Употребление имен существительных в косвенных падежах:
5 лет
Что есть у мальчика? (Мяч)_________ Чего нет у мальчика? (Мяча)___________________
Кому мальчик дает мяч? (Девочке)______________________________________________
Что ты видишь на картинке? (Машину)__________________________________________
Чем рисует девочка? (Карандашом) ____________________________________________
О ком думает кошка? (О мышке) _______________________________________________
Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на
вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров _____________ Ключей______________ Берез______________ Ложек__________
6 лет
Карандашей _______________ Листьев ____________ Книг_____________ Вилок______
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по
картинкам):
5 лет
Оранжевый апельсин ____________ Голубая бабочка ___________ Белое блюдце______
6 лет
Фиолетовый колокольчик __________ Серая ворона ___________ Розовое платье______
Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):
5 лет
Где сидит снегирь? (На дереве) _________________ Где стоит машина? (В гараже)_____
У кого кукла? (У девочки) ________________ Где стоит коза? (За забором) ____________
Где едет машина? (По дороге) _________________________________________________
6 лет
Где лежит мяч? (Под столом) ___________ Где летает бабочка? (Над цветком) ________
Откуда вылетает птичка? (Из клетки)_____________________ Откуда прыгает котенок? (С
кресла)___________________________________________________________________
Употребление числительных 2 и 5 с существительными:
5 лет
Два мяча __________________________ _ Пять мячей_____________________________
Две розы ____________________________Пять роз_______________________________
Два окна ____________________________Пять окон ______________________________
6 лет
Два пня _____________________________Пять пней______________________________
Два воробья_________________________ Пять воробьев __________________________
Две шали ___________________________ Пять шалей _____________________________
Два ведра___________________________ Пять ведер_____________________________
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):
5 лет
Забор — заборчик______________________Носок — носочек ______________________
Лента — ленточка _____________________Окно — окошечко______________________
6 лет
178

Палец — пальчик ______________________Изба — избушка _______________________
Крыльцо — крылечко__________________ Кресло — креслице_____________________
Образование названий детенышей животных:
5 лет
У зайчихи ___________________________ У волчицы ______________________________
У белки ____________________________ У козы __________________________________
6 лет
У медведицы ________________________ У бобрихи ______________________________
У барсучихи _________________________ У собаки _______________________________
У коровы ___________________________________________________________________
Образование относительных прилагательных:
6 лет
Стол из дерева (какой?) — деревянный _________________________________________
Аквариум из стекла (какой?) ___________________________________________________
Крыша из соломы (какая?) ____________________________________________________
Стена из кирпича (какая?)_____________________________________________________
Шапка из меха (какая?)________________________________________________________
Носки из шерсти (какие?) _____________________________________________________
Сапоги из резины (какие?)_____________________________________________________
Крепость из снега (какая?) _____________________________________________________
Лопатка из металла (какая?)___________________________________________________
Сок из яблок (какой?) _________________________________________________________
Образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины_____________________________________________
Туфли мамы (чьи?)___________________________________________________________
Усы кошки (чьи?)____________________________________________________________
Хвост лисы (чей?)____________________________________________________________
Берлога медведя (чья?)_______________________________________________________
Гребень петуха (чей?)_________________________________________________________
Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома. ____________________________________________________
Мальчик отходит от дома. _____________________________________________________
Мальчик подходит к магазину. _________________________________________________
Мальчик переходит улицу. ____________________________________________________
Мальчик обходит лужу. _______________________________________________________
Мальчик входит в дом. _______________________________________________________
Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):
6 лет
Девочка строит домик. _______________________________________________________
Девочка построила домик. ____________________________________________________
Мальчик красит самолет. _____________________________________________________
Мальчик покрасил самолет. ___________________________________________________

3. Состояние связной речи
Пересказ текста из нескольких предложений:
5 лет
179

КОТЕНОК
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил
играть с Катей.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
РЫБАЛКА
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на
берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную
уху.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Составление рассказа по серии картинок:
6 лет
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

4. Исследование фонетической стороны речи
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):
5 лет
Самолет______________ __ Скворец__________________ Фотограф__________________
Микстура_______________ Парашютист _____________ Погремушка ________________
Сестренка развешивает простыни.______________________________________________
В универсаме продают продукты._______________________________________________
Парашютисты готовятся к прыжку.______________________________________________
6 лет
Тротуар _____________________________ Градусник______________________________
Фотоаппарат ________________________ Экскаватор ______________________________
Виолончелист_______________________ Регулировщик____________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр.__________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке._____________________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.__________________________________________
____________________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения,
назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']______________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
[в], [ф], [в'], [ф']_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']_________________________________________________________
[й].________________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с'], [з']____________________________________________________________
180

____________________________________________________________________________
[ш], [ж]_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[Ч], [Щ]_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[л], [л']______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[р], [р']_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']______________________________________________
____________________________________________________________________________
[в], [ф], [в'], [ф']_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[й]_________________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с'], [з']____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[ш], [ж]_____________________________________________________________________
[ч], [щ]_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[л], [л']______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[р], [р']_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Состояние дыхательной и голосовой функций
5 лет
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)_________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный)___________________________________
Продолжительность речевого выдоха___________________________________________
Сила голоса_________________________________________________________________
Модуляция голоса____________________________________________________________
6 лет
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный)___________________________________
Продолжительность речевого выдоха___________________________________________
Сила голоса_________________________________________________________________
Модуляция голоса____________________________________________________________

6. Особенности диафрагмальной стороны речи
5 лет
Темп(нормальный, ускоренный, замедленный)___________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)________________________________________________
Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)_______________________
Употребление основных видов интонации_______________________________________
6 лет
Темп(нормальный, ускоренный, замедленный)___________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)________________________________________________
181

Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)_______________________
Употребление основных видов интонации_______________________________________

7. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического
анализа и синтеза
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
5 лет
ба-па-ба______________________
да-та-да______________________
га-ка-га______________________
за-са-за______________________
та-тя-та______________________
6 лет
са-ша-са_____________________
жа-ша-жа____________________
са-ца-са_____________________
ча-тя-ча_____________________
ла-ля-ла_____________________

па-ба-па_________________________
та-да-та_________________________
ка-га-ка_________________________
са-за-са_________________________
тя-та-тя__________________________
ша-са-ша_________________________
ша-жа-ша_________________________
ца-са-ца__________________________
тя-ча-тя__________________________
ля-ла-ля__________________________

Выделение начального ударного из слов:
5 лет
Астра ______________________
арка _____________________________
Осень ______________________
озеро____________________________
Улей ______________________
уши______________________________
Иглы ______________________
искры____________________________
Выделение конечного согласного из слов:
6 лет
Кот _______________________
суп _______________________________
Сом _______________________
лимон _____________________________
Мох________________________
сок________________________________
Выделение начального согласного из слов:
6 лет
Мост _________________________
банка ______________________________
Пол __________________________
тапки ______________________________
Дом __________________________
нос ________________________________
Вода ________________________
фартук _____________________________
Кот _________________
год ____________ хлеб______________
Определение последовательности звуков в слове:
6 лет
Кот _______________________
вата__________________________
Дом _______________________
дубы _________________________
Определение количества звуков в словах:
6 лет
Бык ________________________
вата____________________________
Дом ________________________
банан _________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
5 лет
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
182

___________________________________________________________________________________
__________
Дата ____________________

Логопед _________________________
Заведующийд/с: _______________________

6 лет
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________
Дата ____________________

Логопед ________________
Заведующийд/с: _______________________

183

Приложение 7
Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков
речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Кол
-во
Содержание работы
часо
в
1-й
А
Развитие общей моторики (для дислаликов и
этап
(1-3 дизартриков)
1. Ходьба
ч.)
2. Гимнастика рук и ног
Развит
3. Гимнастика туловища
ие
4. Комплексная гимнастика конечностей и
общей
туловища
и
5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и
речевой
глотки
мотори
ки.
Б (1Развитие мелких движений кистей рук и
Общее 3 ч.) пальцев (для дизартриков)
количес
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки»,
тво
«Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро –
часов:
кулак – ладонь»
2. Вычерчивание фигур
дислали
3. Обведение шаблонов
я – 5-7
4. Вырезание ножницами различных фигур
5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
дизартр
6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру
ия – 77.
Складывание ладоней перед собой и
14
постукивание пальцами каждой пары
8. Показывание пальцев по два и по три
9.
Сжимание
резиновой
груши
при
одновременном направлении воздушной струи на
определенные цели
Этапы
работы

Виды работ

Оборудование

1.
Выполнение
гимнастических упражнений
2.
Игры
на
развитие
координации и чувства ритма

1.
Выполнение упражнений с
воспитателем по заданию логопеда
2.
Выполнение
заданий
в
группе под наблюдением логопеда
3.
Самостоятельная
работа
дома

Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки

В (1Развитие речевого слуха, зрительного,
3 ч.) слухового внимания и памяти

Г (1Развитие подвижности артикуляционного
3 ч.) аппарата
1. Упражнения, направленные на развитие
подвижности губ:
 «Оскал»
 «Хоботок»
 «Хоботок» с последующим «оскалом»
 «Трубочка»
 раздельное поднимание верхней губы и
опускание нижней губы
 удерживание бумажных трубочек
 комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие
подвижности мышц языка:
 язык широкий («лопаткой»)
 язык узкий («жалом»)
 поочерёдное
высовывание
языка
(«лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
 поднимание и опускание языка за верхние

1. Игры, направленные на развитие
зрительного внимания и памяти:
 «Делай так»
 «Что изменилось?»
 «Чего не стало?»
 «Составление целого предмета из
частей»
 «Найди фигурку по подобию»
 «Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие
слухового внимания и памяти:
 «Угадай, чей голос»
 «Улиточка»
 «Улови шепот»
 «Жмурки с голосом»
 «Где позвонили?»
 «Скажи, что звучит»
«Лягушка»
1.
Упражнения
перед
зеркалом
(сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений
под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений
для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений
без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот
самолёта»,
«Барабанчик»,
«Цоканье
лошадки» и др.)

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры

Звучащие игрушки

Настенное зеркало
Индивидуальные
зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки

2-й
этап

А
(1-3
ч.)

Поста
новка и
коррекц
ия
звука
Б (1
Количес ч.)
тво
часов:
дислали
я - 2-5
дизартр
ия - 5-8

В (1

и нижние зубы
 язык вправо – влево
 втягивание и вытягивание широкого языка
 удерживание языка в состоянии покоя
 присасывание спинки языка к нёбу
 прищелкивание
 комбинированные упражнения для языка и
нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее
трудным является подъём языка.
для дuзартриков: дополнительная гимнастика
мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц
1. Показ артикуляции перед зеркалом
Знакомство с артикуляцией звука
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация вибрации языка
5. Закрепление артикуляционных
упражнений (особенно для дизартриков)
6. Работа с профилями гласных звуков (для
дизартриков )
Игры,
направленные
на
развитие
Специальные упражнения для звука
артикуляционной моторики:
[Р]
1.
Работа
над
вспомогательными

игры
на
выработку
звуками:
вибраторных движений кончика
 многократные удары кончика языка у
языка
верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)

работа над силой выдоха
 присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

имитационные игры
 выполнение
сильного
задувания,
вызывающего дрожание кончика языка («т т - т - ттрррр»)
2. Механическая помощь при постановке звука:
 удерживание кончика языка у верхних
десен шпателем
 вызывание дрожания кончика языка от
звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд»
(упражнение «Балалайка»)
Специальные упражнения для дизартриков

Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал

Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки
разных
размеров
Лодочки
разных
размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»

ч.)

(дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут
язык и на звук «А» болтается между зубами
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»
(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)
3. Растягивание уздечки в случае бокового
произношения

Г (1
ч.)

Специальные упражнения для звука [Л]:
П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и
дутьё на него (язык широкий)

так
же
с
последующей
артикуляцией гласных без участия голоса
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от
вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
 «Качели» (для губного [Л])
 «Качели» с одновременным произнесением
«А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»
Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при
постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним
дёснам

Д (1
ч.)

Koppeкция звука:
Работа над:
 точностью
 чистотой (без вспомогательных движений)
 плавностью (без толчков)
 силой (с напряжением)
 темпом (от замедленного к быстрому)
 достижение уcтoйчивости полученного
результата

Е (1
ч.)

Специальные упражнения для дизартриков
(дополнительно)

Шпатели
логопедические
Зонды логопедические
массажные
Вата
Бинт
Спирт

Игры для развития физиологического и
речевого голоса и дыхания

3-й
этап

А
(1-4
ч.)

1. Работа над голосом:
 вдох и выдох через рот с последующим
прибавлением голоса
 произнесение гласных и их сочетаний с
изменением силы и высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
 выработка плавного длительного выдоха
 работа над силой выдоха
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
 открытом
 закрытом
 в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
 в начале
 в середине
 в конце
 в сочетаниях с гласными.
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3.
Работа
с
игровым
материалом,
картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц,
чистоговорок,
поговорок,
стихов
и
скороговорок

Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и
скороговоркам

Автома
тизаци
я
постав
ленного
звука в
речи,
развит
ие
фонема
тическ
ого
восприя Б (1- Развитие
фонематического
восприятия, 1. Поднять руку на заранее обусловленный Сигнальные карточки
тия,
4 ч.) аналитико-синтетической
деятельности
и звук, слог, слово
фонема
2. Запомнить со слуха и повторить ряд
фонематических представлений
тическ
1. Узнавание звука на фоне слога, слова
слогов,
слов
в
определённой
их
последовательности
предст
3. Запомнить первый названный звук, слог,
авлений
слово в ряду звуков, слогов, слов
и
4. Игра «Услышь своё имя»
аналит
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов
ико(воспроизведение показом картинок)
синтет
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
ической

деятел
ьности

В (2- 2. Формирование фонематического анализа
4 ч.)

Колличе
ство
часов:
дислали
я- 5-10

3. Развитие синтетической деятельности

дизартр
ия - 1015
Г (2- 4. Развитие фонематических представлений
4 ч.)

Д
(2-4
ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов,
слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и
после него
1. Составить из названных звуков слог,
слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков,
слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
 добавить начальный или конечный
звук
 изменить гласный или согласный
 назвать слово, в котором звуки
расположены в обратном порядке
 работать с использованием схем
(вписать буквы в кружки)
 разгадать ребусы, шарады

Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки

1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
 по опорным словам
 по сюжетным картинкам
 на заданную тему
 придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами

Наборное
магнитное
полотно
Коробка с разрезными
буквами, слогами
Картинный
материал
для
автоматизации
поставленных звуков,
альбом для закрепления
поставленных звуков,
логопедическое лото на
автоматизацию
и
дифференциацию
звуков,
папки
с
речевым
материалом
для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков

4-й этап
Автоматизац
ия и
дефференциац
ия звука в
самостоятель
ной речи.
Закрепление
звука в речи.
Работа над
следующим
звуком

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью
произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

Количество
часов:



Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная
методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб.,
2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,
1999

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. –
С.-Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных
звуков. – Ярославль, 2004

дислалия – 15
дизартрия – 20

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и
шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
Этапы
работы
1-й
этап
Развит
ие
общей

Кол
-во
Содержание работы
часо
в
А
Развитие общей моторики (для дислаликов и
(1-3 дизартриков):
 ходьба
ч.)
 гимнастика рук и ног
 гимнастика туловища
 комплексная гимнастика конечностей и

Виды работ
1.
Выполнение
гимнастических
упражнений
2. Игры на развитие координации и
чувства ритма

Оборудование

и
речевой
мотори
ки

туловища
 упражнения мышц плечевого пояса, шеи и
глотки

Б (1Развитие мелких движений кистей рук и
Общее 3 ч.) пальцев (для дизартриков):
количес
 «Собираем
ягоды»,
«Пальчики
тво
здороваются»,
«Пальчики
моются»,
часов:
«Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко»,
«Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
дислали
 вычерчивание фигур
я – 5-7
 обведение шаблонов
 вырезание ножницами различных фигур
дизартр
 разбирание по сортам семян, по цвету
ия – 7мозаик
14
 лепка, штриховка, рисование по пунктиру
 складывание ладоней перед собой и
постукивание пальцами каждой пары
 показывание пальцев по два и по три
 сжимание
резиновой
груши
при
одновременном направлении воздушной
струи на определенные цели
В (1Развитие речевого слуха, зрительного,
3 ч.) слухового внимания и памяти

4.
Выполнение упражнений с
воспитателем по заданию логопеда
5.
Выполнение
заданий
в
группе под наблюдением логопеда
6.
Самостоятельная
работа
дома

Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры

Звучащие игрушки




Г (1Развитие подвижности артикуляционного
3 ч.) аппарата:
1. Упражнения, направленные на развитие
подвижности губ:
 «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
 «Чашечка», «Ковшик»
 «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
 «Горка», «Киска сердится»
 «Подуть через соломинку», «Шторм в
стакане»
 удерживание бумажных трубочек
 комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения. направленные на развитие
подвижности мышц языка:
 язык широкий («чашечкой»)
 язык узкий («горкой»)
 поочерёдное
высовывание
языка
(«лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
 поднимание и опускание языка за верхние
и нижние зубы
 «Качели»
 втягивание и вытягивание широкого языка
 удерживание языка в состоянии покоя
 упражнение в произнесении звуков т-с
 прищелкивание
 комбинированные упражнения для языка и
нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее
трудным является подъём языка.
для дuзартриков: дополнительная гимнастика
мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
 «Лягушка»

1.
Упражнения
перед
зеркалом
(сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений
под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений
для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений
без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Кто дальше
загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать
мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало
Индивидуальные
зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
Кусочки ваты, бумаги

2-й
этап

А
(1-3
ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

Поста
новка и
коррекц
ия
звука
Количес
тво
Б
часов: (1
ч.)
дислали
я - 2-5
дизартр
ия - 5-8

1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация желобка по
сагитальной линии языка
5. Закрепление артикуляционных
упражнений (особенно для дизартриков)
6. Работа с профилями гласных звуков (для
дизартриков)

направленные
на
развитие
Специальные упражнения для звуков [с], [с`], Игры,
артикуляционной моторики:
[з], [з`], [ц]:
1.
Работа
над
вспомогательными
 игры на выработку вибраторных
звуками:
движений кончика языка
 многократные удары кончика языка у
 работа над силой выдоха
верхних дёсен (шёпотное с нижнего
 имитационные игры
подъема «т - т - т»)
 с присоединением голоса («д - д - д»)
 выполнение
сильного
задувания,
вызывающего звуки «тс-с-с»
2. Механическая помощь при постановке звука:
 удерживание кончика языка у нижних
резцов шпателем
 образование холодной струи воздуха
(упражнение «Ледяная горка»)

В
(1
ч.)

Специальные упражнения для дизартриков
(дополнительно):

игра в «Ути»

массаж языка в случае бокового
произношения

Г
(1
ч.)

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:
П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]
Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при
постановке звука:

Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал

Шпатели
логопедические
Зонды логопедические
массажные
Вата

прижатие шпателем широкого языка к верхним
дёснам от [с]

3-й
этап
Автома
тизаци
я
постав
ленного
звука в
речи,
развит
ие
фонема

Бинт
Спирт

Д
(1
ч.)

Игры для развития физиологического и
Koppeкция звука:
Работа над:
речевого голоса и дыхания
 точностью
 чистотой (без вспомогательных движений)
 плавностью (без толчков)
 силой (с напряжением)
 темпом (от замедленного к быстрому)
 достижение уcтoйчивости полученного
результата

Е
(1
ч.)

Специальные упражнения для дизартриков Различение теплой – холодной воздушной
струи
(дополнительно)
1. Работа над голосом:
 вдох и выдох через рот с последующим
прибавлением голоса
 произнесение гласных и их сочетаний с
изменением силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:
 выработка плавного длительного выдоха
 работа над силой выдоха

А
(1-4
ч.)

Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
 открытом
 закрытом
 в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
 в начале
 в середине
 в конце
 в сочетаниях с гласными
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи

1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3.
Работа
с
игровым
материалом,
картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом
6. Заучивание и прогoваривание пословиц,
чистоговорок,
поговорок,
стихов
и
скороговорок

Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и
скороговоркам

6. Скороговорки
тическ
ого
восприя Б (1Развитие
фонематического
восприятия, 1. Поднять руку на заранее обусловленный
тия,
4 ч.) аналитико-синтетической
деятельности
и звук, слог, слово
фонема
2. Запомнить со слуха и повторить ряд
фонематических представлений
тическ
1. Узнавание звука на фоне слога, слова
слогов,
слов
в
определённой
их
последовательности
предст
3. Запомнить первый названный звук, слог,
авлений
слово в ряду звуков, слогов, слов
и
4. Игра «Услышь своё имя»
аналит
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов
ико(воспроизведение показом картинок)
синтет
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
ической
деятел В (2- 2. Формирование фонематического анализа
1. Определить первый звук в слоге, слове
ьности 4 ч.)
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
Количес
4. Определить количество звуков, слогов,
тво
слов
часов:
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и
дислали
после него
я- 5-10
3. Развитие синтетической деятельности
1. Составить из названных звуков слог,
дизартр
слово
ия - 102. Игра с мячом «Доскажи словечко»
15
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
Г (2- 4. Развитие фонематических представлений
4 ч.)

1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков,
слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова
 добавить начальный или конечный
звук
 изменить гласный или согласный

Сигнальные карточки

Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки

 назвать слово, в котором звуки
расположены в обратном порядке
 работать с использованием схем
(вписать буквы в кружки)
 разгадать ребусы, шарады
Д
(2-4
ч.)

4-й этап
Автоматизац
ия и
дифференциац
ия звука в
самостоятель
ной речи.
Закрепление
звука в речи.
Работа над
следующим
звуком
Количество
часов:
дислалия – 15
дизартрия - 20

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью
произношения
Введение звука в самостоятельную речь

звуков,
папки
с
речевым
материалом
для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков

Игрушки,
сюжетные
картинки для детей
дошкольного возраста,
картинки по развитию
речи, настольный театр,
проигрыватель,
проектор, сборники по
исправлению
недостатков
произношения

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная
методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб.,
2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,
1999

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. –
С.-Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных
звуков. – Ярославль, 2004

Приложение 8

Методика проведения речевого обследования в подготовительной группе комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР
Авторы-составители:
А.М. Быховская, Н.А. Казова
Методический комплект программы Н.В. Нищевой
Краткое описание используемой методики обследования развития детей
Мониторинг состоит из 4-х блоков:


«Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера»,



«Неречевые психические функции»,



«Моторная сфера»,



«Произносительная сторона речи и речевые психические функции».
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребёнка с тяжёлым нарушением

речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику,
имеет возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце
учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом. Кроме этого, методика позволяет
выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуального для каждого ребёнка.
Результаты мониторинга можно использовать при:


планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой, индивидуальной);



отборе методов, приёмов и технологий;



комплектовании подгрупп для организованной деятельности.
Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование

затрачивается не более 10 мин (ребёнку 4 года); 15 мин (ребёнку 5 лет) и 20 мин (ребёнку 6 лет).

Во время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребёнком. Ребёнок
заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребёнок
поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребёнка обследование прекращается и переносится на
следующий день.
I БЛОК
Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера
I.1. Раннее психомоторное и речевое развитие
Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития
Цели
1. Выявить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия:


генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, острые, хронические, бытовые и производственные
интоксикации, приём лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавление, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков;



отсутствие или слабая выраженность родовых схваток, стимуляция родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных
приёмов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большая или малая масса тела новорожденного, преждевременное рождение;



нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесённые в раннем возрасте заболевания.
2. Отметить характер грудного вскармливания:



как ребёнок взял грудь, как удерживал сосок;



было ли подтекание молока по уголку губ;



был ли пот над верхней губой при сосании;



были ли засыпания во время кормления, частые и обильные срыгивания.

3. Отметить особенности сна и бодрствования:


чрезмерное двигательное возбуждение;



сильный приступообразный крик.
4. Отметить особенности раннего развития ребёнка:



когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить, узнавать близких;



когда появились первые зубы, сколько зубов было к году.
5. Сделать заключение о соматическом состоянии ребёнка:

 по медицинской карте выяснить, у каких специалистов стоит на учёте, с каким диагнозом.
6. Отметить характер раннего речевого развития:
 появление гуления, лепета, первых слов и первых фраз;
 отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;
 использовались ли жесты в качестве замены или дополнения речи;
 отношение окружающих к состоянию речи ребёнка;
 занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Методы (низкоформализованные)


Изучение медицинской документации.



Индивидуальные беседы с родителями.



Анкетирование.

Критерии оценивания
3 балла. Анамнез без патологии, раннее психофизическое и речевое развитие соответствует возрастной норме или опережает её.
2 балла. В анамнезе имеются одно или два повреждающих воздействия, не повлиявших на раннее психофизическое и речевое развитие.
Психофизическое и речевое развитие в пределах возрастной нормы.
1 балл. В анамнезе имеются повреждающие воздействия (токсикоз, химическая стимуляция родов, кесарево сечение и др.), а также
неврологические и психопатологические синдромы (перинатальная энцефалопатия, ММД, задержка моторного развития и др.). Отмечены

хронические соматические заболевания сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматиты и др. Отмечается
задержка психофизического и речевого развития.
0 баллов. В анамнезе имеются значительные повреждающие воздействия (травмы головного и спинного мозга, тяжёлые асфиксии,
нейроинфекции и пр.). Отмечаются хронические заболевания, обусловленные поражением ЦНС. Отмечается грубая задержка психофизического
и речевого развития.
I.2.Личностные особенности и психическая сфера
Исследование личностных и психологических особенностей ребёнка
Цели
1. Исследование личностных, поведенческих и коммуникативных особенностей ребёнка.
2. Выявление игровых и межличностных предпочтений.
3. Подбор оптимальных индивидуально-ориентированных форм взаимодействия с ребёнком.
Методы (низкоформализованные)


Наблюдение.



Беседы (с ребёнком, родителями, воспитателями).

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок общительный, использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, спокойный, активный.
Охотно играет со сверстниками. Любит различные игры: дидактические, конструктивные, сюжетно-ролевые, подвижные. Проявляет
познавательный интерес к различным видам деятельности. Эмоционально стабилен.
2 балла. Ребёнок общительный, не всегда использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, иногда бывает
конфликтным и плаксивым. Играет со сверстниками, но иногда требуется дополнительная стимуляция для вовлечения в игру. Предпочитает
подвижные или дидактические игры. Проявляет познавательный интерес к отдельным видам деятельности. Преобладает эмоциональная
стабильность.

1 балл. Ребёнок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен
или навязчив. Конфликтный, шумный. Часто бросает начатое, не доводя его до конца. Любыми средствами стремится к лидерству или,
наоборот, безропотно подчиняется. Часто жалуется, что его кто-то обижает. Предпочитает подвижные игры с простым сюжетом. Речевая
активность в играх недостаточная. Двигательная активность в играх повышенная или, наоборот, пониженная. Познавательный интерес снижен.
Импульсивен.
0 баллов. Отказывается от общения с детьми и взрослыми. Конфликтный, плаксивый, негативный. Игровые и межличностные
предпочтения отсутствуют. Часто наблюдается адекватное поведение, неустойчивость эмоциональных реакций. Познавательный интерес к
чему-либо не проявляет.
II БЛОК
Неречевые психические функции
Цели
1.Определить уровень сформированности неречевых психических функций:


слуховое внимание;



зрительное восприятие;



зрительно-пространственный гнозис и праксис.
2. Провести качественный анализ нарушений познавательной деятельности с акцентом на определение сохранны звеньев, которые могут
быть использованы в коррекционной работе.

Методы (низкоформализованные и высокоформализованные)


Беседы.



Задания.



Пробы.



Обучающие эксперименты.

II. 1. Слуховое внимание
Исследование слухового внимания.
Цели
1.Определить, дифференцирует ли ребёнок звучание детских музыкальных инструментов или звучащих игрушек.
2.Выявить, определяет ли ребёнок направление звука.
3.Выявить, воспринимает и воспроизводит ли ребёнок различные ритмы.
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнку показывают несколько музыкальных инструментов, называют их и демонстрируют их звучание. Предлагают ребёнку
самому поиграть на них. Затем просят ребёнка назвать или показать на картинке, какой инструмент только что звучал за ширмой.
Задание 2. Ребёнку предлагают встать лицом к стене, внимательно слушать и показывать рукой или говорить, откуда раздаётся звон уже
знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребёнок показывает и говорит, где звенит
колокольчик.
Задание 3. Ребёнка просят послушать и запомнить, как звучит «песенка музыкального молоточка». Затем просят ребёнка отстучать
молоточком или отхлопать ладошками такую же «песенку» - ритм.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в
соответствии с возрастными нормами и с опережением возрастных нормативов.
2 балла. Ребёнок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении
ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.
1 балл. Ребёнок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких
повторов.
0 баллов. Задание не выполняет совсем.
II. 2. Зрительное восприятие

Исследование зрительного восприятия
Цели
1.Выявить, соотносит ли ребёнок и узнаёт цвета в соответствии с возрастными нормами:


4 года – красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный;



5 лет – добавляются оранжевый, голубой и розовый;



6 лет – добавляются фиолетовый, коричневый и серый.
2.Выявить знает ли ребёнок плоские и объёмные геометрические формы.

Процедура исследования
Задание 1. Ребёнка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.
Задание 2. Ребёнка просят показать на картинке шарики определённого цвета.
Задание 3. Ребёнка просят показать определённую геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами:


4 года – круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;



5 лет – к вышеуказанным геометрическим формам добавляется прямоугольник;



6 лет – ко всем вышеуказанным геометрическим формам добавляются многоугольник и цилиндр.

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.
2 балла. Ребёнок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.
1 балл. Ребёнок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного
цвета и геометрической формы.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
II. 3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
Цели

1.Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме
собственного тела).
2.Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигурки из палочек по
образцу и по памяти).
Процедура исследования
Задание 1.


4 года. Ребёнка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к девочке, изображённой на
картинке.



5 лет. Ребёнка просят показать предметы, которые находятся слева и справа от девочки.



6 лет. Ребёнка просят показать предметы, которые находятся слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху от
девочки.
Задание 2.



4 года. Ребёнка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.



5 лет. Ребёнка просят показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.



6 лет. Ребёнка просят выполнить речевую пробу Хэда: «Возьмись левой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за правое ухо»;
«Возьмись правой рукой за левое ухо».
Задание3.Ребёнку предлагают составить картинку.



4 года. Из двух, четырёх частей с вертикальным и горизонтальным разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал
логопед.



5 лет. Из четырёх – шести частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.



6 лет. Из шести – восьми частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
Задание 4. Ребёнку предлагают сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.



4 года. Из четырёх палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек – «лесенку»



5 лет. Из шести палочек сложить «домик» и «ёлочку», из семи палочек «лесенку».



6 лет. Из шести палочек сложить «ёлочку» и «дерево», из семи палочек – «лодочку» и «лесенку».

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает
фигуры из палочек по образцу и по памяти.
2 балла. Ребёнок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении
картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.
1 балл. Ребёнок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно
составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
III БЛОК
Моторная сфера
Цели
Определить уровень сформированности:


общей моторики;



ручной моторики;



состояние мимической мускулатуры;



состояние артикуляционной моторики.

Методы (высокоформализованные)


Задания.



Пробы.



Обучающие эксперименты.

III. 1. Общая моторика
Исследование состояния общей моторики
Цели
Выявить объём, переключаемость, темп, активность, координацию движений.
Процедура исследования
Ребёнку предлагают выполнить упражнения. При необходимости показывают, что и как следует делать, делают упражнения вместе с
ребёнком.
4 года


Прыгает на двух ногах без поддержки.



Прыгнуть в длину с места.



Топать ногами и хлопать руками одновременно.



Бросить мяч от груди.



Поймать мяч.
5 лет
К перечисленным выше упражнениям добавляются:



прыгать на левой ноге, на правой ноге;



бросить мяч из-за головы;



перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку.
6 лет
Ко всем выше перечисленным упражнениям добавляются:



подбросить и поймать мяч.

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные,
координированные, в нормальном темпе.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и
координированные. Темп движений несколько замедлен.
1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен.
Переключаемость крайне затруднена.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.
III. 2.Ручная моторика
Исследование состояния ручной моторики
Цели
Выявить:


объём выполнения движений (полный или неполный);



переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность,
координацию движений;



наличие леворукости;



навыки работы с карандашом;



способность к манипуляции с предметами.

Процедура исследования
1. Ребёнку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.
Кинестетическая основа движений
4 года



Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, потом на левой.
5 лет



Одновременно вытянуть указательный и средний палец правой руки, левой руки, обеих рук.
6 лет



Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук.



Поместить указательный палец на средний и, наоборот, на правой, левой руке.

Кинетическая основа движений
4 года


Поочерёдно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке.



Изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены: и наоборот.
5 лет



«Игра на рояле» ведущей рукой.



Проба «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.
6 лет



«Игра на рояле» правой и левой рукой.



Проба «кулак – ребро – ладонь» правой и левой рукой.
2. Ребёнку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.
4 года



Горизонтальную, вертикальную линии, круги.
5 лет



Прямую, ломанную, замкнутую линии, человека.
6 лет



Прямую, ломанную, замкнутую, волнистую линии, человека.
3.

Ребёнку предлагают выполнить манипуляции с предметами.

4 года



Застегнуть и расстегнуть пуговицы.



Переложить мелкую мозаику или арбузные семечки из одной руки в другую.
5 лет



Застегнуть и расстегнуть пуговицы.



Завязать и развязать шнурки.
6 лет



Застегнуть и расстегнуть пуговицы.



Завязать и развязать шнурки.



Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движения полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные,
координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляции с предметами
соответствуют возрастной норме и даже опережает её.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и
координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляции с предметами
недостаточно развиты.
1 балл. Ребёнок выполняет движения не в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен.
Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.
0 балов. Задания не выполняет совсем.
III. 3. Мимическая мускулатура
Исследование состояния мимической мускулатуры
Цели

Выявить:


наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры;



объём выполняемых движений (полный или неполный);



точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый) движений;



наличие или отсутствие синкинезий;



мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);



наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

Процедура исследования
Ребёнку предлагают выполнить упражнения по подражанию.
4 года


Закрыть правый, левый глаз.



Поднять, нахмурить брови.



Наморщить нос.



Надуть щёки.
5 лет



Закрыть правый, левый глаз.



Поднять, нахмурить брови.



Наморщить нос.



Надуть щёки, втянуть щёки.
6 лет



Закрыть правый, левый глаз.



Прищурить глаза.



Поднять, нахмурить брови.



Надуть правую щёку, левую щёку.



Втянуть правую щёку, левую щёку.

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные,
координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и
координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных
складок отсутствует.
1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедленный.
Переключаемость затруднена. Объём движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается
сглаженность носогубных складок.
0 балов. Задания не выполняет совсем.
III. 4. Артикуляционная моторика
Исследование состояния артикуляционной моторики
Цели
Выявить:


наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;



объём выполняемых движений (полный, неполный);



точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;



мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и
удержания позы, синкинезии);



длительность удержания органов в заданном положении (4 года – 3 с., 5 и 6 лет – 5 с.);



способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);



наличие гиперкинезов;



наличие слюнотечения.

Процедура исследования
Ребёнку предлагают выполнить движения по подражанию.
Нижней челюстью


Открыть и закрыть рот (4 – 6 лет).



Подвигать вправо-влево (5 – 6 лет).
Губами



«Улыбка» (4 – 6 лет).



«Трубочка» (4 – 6 лет).



«Улыбка-трубочка» (5 – 6 лет).



Поднять верхнюю губу (6 лет).



Опустить нижнюю губу (6 лет).



Одновременно поднять верхнюю губу, опустить нижнюю (6 лет).
Языком



«Лопата» (4 – 6 лет).



«Жало» (4 – 6 лет).



«Лопата-жало» (5 – 6 лет).



«Качели» (4 – 6 лет).



«Маятник» (4 – 6 лет).



«Чашечка» (6 лет).



«Вкусное варенье» (6 лет).
Мягкое нёбо



Широко открыть рот и зевнуть (4 – 6 лет).

Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные,
координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном
положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.
2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный. При переключении движений наблюдается замедление темпа.
Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка
понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное
слюнотечение не наблюдается.
1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При
переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен.
Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.

IV БЛОК
Произносительная сторона речи и речевые психические функции
Цели
1. Выявить состояние произносительной стороны речи:


наличие или отсутствие патологии анатомического строения артикуляционного аппарата;



состояние звукопроизношения;



состояние дыхательной и голосовой функций;



особенности динамической стороны речи.
2. Выявить состояние фонематических процессов:



фонематического восприятия;



фонематического анализа и синтеза;



звукослоговой структуры слова.
3.Исследовать состояние импрессивной речи:



пассивный словарь;



понимание различных форм словоизменения.
4. Исследовать состояние экспрессивной речи:



общая характеристика;



активный словарь;



грамматический строй речи;



связная речь.

Методы (низкоформализованные, высокоформализованные)


Визуальное исследование органов артикуляции.



Изучение медицинской документации (в случае грубого нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата).



Беседы.



Задания.



Обучающий эксперимент.
IV. 1. Произносительные компоненты речи
Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата

Цели
1. Выявить наличие или отсутствие аномалий в строении:


губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двусторонняя расщелина верхней губы);



зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);



прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрёстный);



твёрдого нёба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя, несквозная полная или неполная,
субмикозная);



мягкого нёба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка);



языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка);



подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
2. Выявить наличие послеоперационных щелей, носовых полипов, аденоидов, искривлений носовой перегородки.

Процедура исследования
1. Визуальное (в случае необходимости с помощью зондов и шпателей) исследование строения вышеперечисленных органов
артикуляционного аппарата ребёнка.
2. Изучение медицинской документации ребёнка (заключения узких специалистов).
Критерии оценивания
3 балла. Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.
2 балла. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, не влияющие на двигательную способность
органов артикуляции (прогнатия, прогения, высокое узкое твёрдое нёбо, редкие кривые зубы и др.).
1 балл. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, влияющие на двигательную способность органов
артикуляции и качество звукопроизношения (расщелины верхней губы, открытый боковой, открытый передний и перекрёстный прикусы,
укороченная подъязычная связка и др.).
0 баллов. Имеются грубые нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, вызывающие нарушение двигательной
способности органов артикуляции и/или грубые нарушения звукопроизношения (расщелина твёрдого нёба, отсутствие маленького язычка и др.).

Исследование состояния звукопроизношения
Цели
Выявить:


нарушение звукопроизношения всех групп звуков:
а) гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]);
б) глухие и звонкие парные согласные ([п - б], [в - ф], [д - т], [г - к]) в твёрдом и мягком звучании;
в) свистящие, шипящие ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]);
г) сонорные ([р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]);



позицию нарушения звука: изолированного, в словах, в предложениях;



характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).

Процедура исследования
1. Ребёнок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.
2. Произношение звуков в словах и предложениях повторяется двумя способами: ребёнку предлагают самостоятельно называть картинки и
составлять предложения по картинкам; ребёнку предлагают вслед за логопедом повторять названия картинок и повторять предложения.
Детям с дефицитом внимания рекомендуется оставлять открытой только одну картинку на листе.
Для исследования состояния звукопроизношения используется альбом по обследованию звуковой стороны речи («дидактический материал
по обследованию речи детей» О.Е.Грибовой и Т.П.Бессоновой).
Критерии оценивания
3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.
2 балла. Нарушено произношение двух-трёх групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают
замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.
1 балл. Нарушено произношение трёх и более звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают
искажения и смешения звуков.

0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в
спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.
Исследование состояния дыхательной и голосовой функций
Цели
Выявить:


тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное);



объём дыхания (достаточный, недостаточный);



продолжительность речевого выдоха; силу голоса (нормальная, чрезмерно громкая, чрезмерно тихая, глухой голос);



модуляцию голоса (модулированная, немодулированная).

Процедура исследования
Сила и модуляция голоса оценивается в процессе обследования и наблюдения за ребёнком.
Задание 1. Ребёнку предлагается лечь на спину, закрыть глаза, сделать выдох, а затем медленный глубокий вдох. Одна рука логопеда
располагается на груди ребёнка, а другая в области пупка. Таким образом, логопед определяет тип физиологического дыхания и его объём.
Задание 2. Ребёнка просят сделать вдох, а затем на выдохе произносить фразу, постепенно её наращивая: «Лиса», «Это лиса», «Это след
лисы», «Это след рыжей лисы», «Это след рыжей хитрой лисы», «Это свежий след рыжей хитрой лисы».
Критерии оценивания
3 балла. Тип физиологического дыхания: смешенный или диафрагмальный. Объём дыхания достаточный. Продолжительность речевого
выдоха не менее 4 слов – 4 года, 5 слов – 5 лет, 6 слов – 6 лет. Голос нормальной силы, модулированный.
2 балла. Тип физиологического дыхания: смешенный. Объём дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3-4 слова – 4
года, 4-5 слов – 5 лет, 5-6 слов – 6 лет. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный.
1 балл. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объём дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2-3
слова – 4 года, 3-4 слова – 5 лет, 4-5 слов – 6 лет. Голос тихий или громкий, немодулированный.
0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

Исследование состояния просодических компонентов речи
Цели
Выявить:


характер темпа (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, дисритмия), паузация (правильно или нет, расставляет паузы в
речевом потоке) речи;



способность употреблять основные виды речевой (повествовательная, вопросительная, восклицательная) и эмоциональной интонации.

Процедура исследования
Темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребёнком.
Задание 1. Ребёнку предлагается после предварительной тренировки произнести одно и то же предложение с соответствующей знаку
интонацией (.?!).
Задание 2. Ребёнку показывают пиктограммы с изображением эмоций (удивление, испуг, радость, грусть) и просят произнести одно из
междометий («ай», «ах», «эх». «ох») или предложенное слово с эмоциональной окраской, соответствующей каждой пиктограмме.
Критерии оценивания
3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и
эмоциональной интонации (4 года – повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть; 5 – 6 лет – повествование, восклицание, вопрос,
радость, грусть, удивление, испуг).
2 балла. Темп и ритм несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. Использует затруднение при использовании
некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.
1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дистримии или дистритмия. Речь монотонная. Интонационная
и эмоциональная окраска речи отсутствует.
0 баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.
IV. 2. Речевые психические функции

IV. 2. 1. Фонематические процессы
Исследование состояния фонематического восприятия
Цели
Выявить, дифференцирует ребёнок или не дифференцирует:


оппозиционный звуки;



оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;



звуки, смешиваемые в произношении.

Процедура исследования
Задание 1. Различение оппозиционных звуков. Ребёнку предлагают отражённо повторять вслед за логопедом цепочки слогов.
4 года
ба – па

па - ба

га – ка

ка - га

та – да

да - та

ма – ба

ба - ма

ва – ка

ка - ва

ня – на

на - ня

5 лет
ба – па – ба

па – ба – па

да – та – да

та – да – та

га – ка – га

ка – га – ка

та – тя – та

тя – та – тя

са – за – са

за – са – за

ша – жа – ша

жа – ша – жа

6 лет
са – ша – са

ша – са – ша

са – ца – са

ца – са – ца

ча – тя – ча

тя – ча – тя

ща – чя – ща

ча – ща – ча

ща – ся – ща

ся – ща – ся

ла – ля – ла

ля – ла – ля

Задание 2. Дифференциация аппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Ребёнку предлагают показать картинку с указанным
изображением.
4 года
Кот – кит; дом – дым.
Мышка – мишка; уточка – удочка.
5 лет
Почка – бочка; трава – дрова.
Корка – горка; сова – софа.
6 лет
Пашня – башня; катушка – кадушка.
Крот – грот; мышка – мошка.
Задание 3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. Ребёнку предлагают показать изображение на картинке.
4 года
Коса – коза; кочка – кошка.
Миска – мишка; малина – Марина.

5 лет
Суп – зуб; чёлка – щёлка.
Сайка – чайка; галка – галька.
6 лет
Собор – забор; касса – каша.
Сук – жук; лук – люк.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не
смешиваемые и смешиваемые в произношении.
2 балла. Ребёнок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при
дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.
1 балл. Ребёнок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в
произношении.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
Исследование состояния фонематического анализа и синтеза
Цели
1. Выявить, выделяет ли ребёнок заданный звук из слова (4 года), начальный ударный гласный из слова (5 лет).
2. Выявить способность ребёнка (6 лет) выделить конечный и начальный согласный в слове; определить последовательность и количество
звуков в слове.
4 года
Процедура исследования

Ребёнку предлагают послушать, «как рычит собака», и произносят продолжительный звук «р-р-р». Затем ребёнку предлагают послушать
слова и просят его хлопнуть в ладоши, если он услышит в слове «рычание собаки». Логопед произносит в словах продолжительный звук [р-р-рр]: майка, шапка, рыба, корова, санки, пирамидка, рак, лимон.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет звук.
2 балла. Ребёнок сомневается, иногда ошибается.
1 балл. Ребёнок затрудняется, допускает множественные ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
5 лет
Процедура исследования
Ребёнку предлагают выделить звук в начале слова, который звучит дольше других. Логопед произносит слова, акцентируя начальный
ударный гласный звук: астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет звук.
2 балла. Ребёнок сомневается, иногда ошибается.
1 балл. Ребёнок затрудняется, допускает множественные ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
6 лет
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнку предлагают выделить последний звук в слове, произнося его чётко: сом, кот, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ.
Задание 2. Ребёнку предлагают выделить первый звук в слове: мост, пол, банка, тапки, вода, дом, чайник, щётка.
Задание 3. Ребёнку предлагают определить последовательность звуков в слове: кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шуба.
Задание 4. Ребёнку предлагают определить количество звуков в слове: нос, бык, кит, ваза, батон, банка.
Критерии оценивания

3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет конечный и начальный согласные, определяет последовательность и количество
звуков в слове.
2 балла. Ребёнок выделяет конечный и начальный согласные в слове, но ошибается при определении последовательности и количества
звуков в словах.
1 балл. Ребёнок затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
Исследование звукослоговой структуры слов
Цели
Исследовать, нарушает ли ребёнок звукослоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.
Процедура проведения
Ребёнку показывают картинку и называют соответствующее ей слово или предложение. Затем просят ребёнка повторить за ним это слово
или предложение.
4 года
Кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.
5 лет
Самолёт, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка.
Сестрёнка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.
6 лет
Тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. Регулировщик руководит движением на перекрёстке. У фотографа фотоаппарат со
вспышкой.
Критерии оценивания

3 балла. Ребёнок повторяет слова и предложения, сохраняя звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в
предложении.
2 балла. Ребёнок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При
повторении ребёнок может их исправить.
1 балл. Ребёнок допускает стойкие грубые ошибки, как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки
сохраняются.
0 баллов. Отказывается от выполнения задания.

IV. 2. 2. Импрессивная сторона речи
Исследование пассивного словаря
Цели
1. Определить объём словаря и соответствие его возрастной норме.
2. Проверить понимание имён существительных.
3. Проверить способность ребёнка к обобщению.
4. Исследовать понимание ребёнком глаголов и прилагательных.
5. Проверить понимание ребёнком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.
Процедура исследования
Задание 1. Ребёнка просят показать на сюжетной картинке отдельные предметы и части предмета.
4 года

Мальчика, девочку; голову мальчика, голову девочки; руки мальчика, ноги мальчика, руки девочки, ноги девочки; дом, крышу дома;
машину, колёса машины; собаку, уши собаки, глаза собаки.
5 лет
К вышеперечисленным предметам добавляются: живот и шея мальчика, девочки; окна и дверь дома, балкон и труба на крыше дома; стул,
ножки стула, спинка стула, сиденье стула; кабина и кузов грузовика; туловище и голова собаки.
6 лет
Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: локти и колени девочки, мальчика; пуговицы, воротники и манжеты на одежде
девочки, мальчика; фары грузовика; лапы собаки.
Задание 2. Для исследования словаря существительных используются картинки с изображениями по лексическим темам: «Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».
Ребёнку предлагают показать на картинках предметы.
4 года
Кулу, мишку, машинку, чашку, тарелку, ложку, шапку, куртку, платье, сапоги, ботинки, туфли.
5 лет
К вышеперечисленным предметам добавляются: кресло, диван, шкаф, капуста, помидор, репка, яблоко, груша, апельсин, петух, гусь, утка.
6 лет
Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: корова. Собака, кошка, медведь, лиса, заяц, скворец, ласточка, грач, автобус, самолёт,
фургон.
Задание 3. Для проверки способности ребёнка обобщению ребёнку предлагают выбрать картинки по темам.
4 года
«Игрушки», «Одежда», «Обувь».
5 лет
«Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты».
6 лет
К вышеуказанным добавляются: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».

Задание 4. Для проверки понимания глаголов ребёнка просят показать на картинках конкретные действия.
4 года
Девочка сидит, стоит, лежит, идёт; мальчик ест, пьёт, читает, рисует.
5 лет
Летит, плывёт, идёт, прыгает, ползёт.
6 лет
Строит, убирает, продаёт, покупает.
Задание 5. Для проверки понимания прилагательных ребёнку предлагают показать на картинках определённые признаки предметов.
4 года
Большая чашка, маленькая; красный шар, синий; сладкая еда, кислая; круглый торт, квадратный.
5 лет
Круглое печенье, квадратное, треугольное, овальное; то, про что можно сказать «сладкое», «горькое». «холодное», «горячее».
6 лет
Прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; весёлый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.
Задание 6. Проверяем понимание ребёнком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.
4 года
1. Ребёнку предлагают сначала показать картинку «Мальчик поздравляет девочку», а потом – картинку «Девочка поздравляет мальчика».
2. Выясняют, знакома ли ребёнку сказка «репка», и задают по сказке ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку
тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи» и др. Если ребёнок не знает сказки, её рассказывают ему с опорой на картинки и только после
этого ребёнку предлагают ответить на вопросы.
5 лет
1. Ребёнку предлагают сначала показать картинку «Собака бежит за мальчиком», а потом – картинку «Мальчик бежит за собакой».
2. Ребёнку предлагают ряд заданий и вопросов по сказке «Колобок»: «Что испекла бабка? Покажи. Кого встретил Колобок в лесу? Покажи.
Кто съел Колобка? Покажи».
6 лет

1. Ребёнку предлагают сначала показать на картинке бабочку. Которая сидит на распустившемся цветке, а потом – бабочку, которая сидит
на ещё не распустившемся цветке.
2. Ребёнку предлагают ряд заданий и вопросов по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи.
Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».
Критерии оценивания
3 балла. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных соответствует возрастной норме. Владеет
обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, хорошо ориентируется в содержании знакомой сказки.
2 балла. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных ниже возрастной нормы. Частично владеет
обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, ориентируется в содержании знакомой сказки.
1 балл. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь
отдельными простейшими обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает только с помощью логопеда, с трудом ориентируется в
содержании знакомой сказки.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование понимания различных форм словоизменения
Цель
Исследовать понимание ребёнком различных грамматических категорий (форм словоизменения, предложно-падежных конструкций,
уменьшительных суффиксов, глаголов единственного и множественного числа).
Процедура исследования
Проверка понимания ребёнком различных форм словоизменения.
Задание 1. Дифференциация единственного и множественного числа имён существительных.
Ребёнка просят показать на картинках изображения предметов, животных.
4 года

Кот – коты; дом – дома; ведро – вёдра; кукла – куклы; груша – груши.
5 лет
Глаз – глаза; окно – окна; стул – стулья; лист – листья.
6 лет
Пень – пни; перо – перья; рукав – рукава; гнездо – гнёзда; ухо – уши.
Задание 2. Дифференциация предложно-падежных конструкций.
Ребёнка просят показать на картинках указанные изображения.
4 года
Цыплёнка, стоящего в корытце, на корытце, у корытца.
5 лет
К указанным выше изображениям добавляются: цыплёнок, который прыгает со ступеньки, гонится за бабочкой, спрятался под крыльцом,
ходит по крыльцу.
6 лет
Ко всем выше изображениям добавляются: цыплёнок, который выглядывает из ведра, из-за крыльца, сидит над корытцем.
Задание3. Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Ребёнка просят показать на картинках изображения предметов.
4 года
Сто – столик; машину – машинку; ведро – ведёрко.
5 лет
Носок – носочек; чашку – чашечку; окно – окошечко.
6 лет
Нож – ножичек; рукавицу – рукавичку; одеяло – одеяльце.
Задание 4. Дифференциация глаголов с различными приставками.
Ребёнку предлагают последовательно показать на картинках конкретные действия.
4 года

Девочку, которая наливает воду в чашку; выливает воду из чашки; поливает цветы.
5 лет
Птицу, которая вылетает из клетки; влетает в клетку.
6 лет
Показать мальчика, который переходит дорогу; перебегает дорогу; подбегает к дому.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок хорошо понимает различные формы словоизменения.
2 балла. Ребёнок понимает не все формы словоизменения.
1 балл. Ребёнок понимает лишь простейшие формы словоизменения.
0 баллов. Задание не выполняет совсем.
Исследование понимания отдельных предложений и связной речи
Цели
Исследовать понимание ребёнком:


отдельных предложений;



содержание знакомой сказки.

Процедура проведения
Задание1. Исследуем понимание предложений. Ребёнка просят показать картинку с конкретным изображением.
4 года
«Мальчик поздравляет девочку»;
«Девочка поздравляет мальчика».
5 лет
«Собака бежит за мальчиком»;
«Мальчик бежит за собакой».

6 лет
«Бабочка сидит на цветке, который уже распустился»;
«Бабочка сидит на цветке, который ещё не распустился».
Задание 2. Исследуем понимание содержания знакомых сказок. Сначала выясняем, знакома ли ребёнку сказка. Если ребёнку сказка
незнакома, ему рассказывают с опорой на картинку и только после этого задают по ней вопросы или просят показать картинки.
4 года
«Репка»
«Что посадил дед? Покажи»;
«Кто стал репку тянуть? Покажи»;
«Кого позвал дед? Покажи»;
«Кого позвала бабка? Покажи»;
«Кого позвала внучка? Покажи»;
«Кого позвала Жучка? Покажи»;
«Кого позвала кошка? Покажи»;
Кто помог вытянуть репку? Покажи» и др.
5 лет
«Колобок»:
«Кто испёк Колобка?»;
«Из чего бабка испекла Колобка?»;
Куда покатился Колобок?»;
«Кого первого встретил Колобок в лесу?»;
«Какую песенку спел Колобок зайчику?»;
«Кого он встретил потом?»;
«Почему Колобок сел лисе на нос?» и др.
6 лет

«Теремок»:
«Где стоял теремок?»;
«Кто его увидел первым?»;
«Кого пустила мышка в теремок?»;
«Кто пришёл после лягушки?»;
«Что делали в теремочке зайка, волк?»;
«Почему медведь сломал теремок?».
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок хорошо понимает содержание предложений и сказок. Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие
картинки.
2 балла. Ребёнок понимает содержание предложений и сказок. Возможны незначительные несущественные неточности.
1 балл. Ребёнок понимает вопросы не сразу, требуется повторить вопрос несколько раз, при ответах допускает существенные ошибки и
неточности.
0 баллов. Не отвечает на вопросы, картинки не показывает.

IV. 2. 3. Экспрессивная сторона речи
Исследование общей характеристики экспрессивной речи
Цели
Выявить:


характер экспрессивной речи (понятная или нет, чёткая или смазанная, однословная, фразовая или связная, стойкие или нестойкие
аграмматизмы. Достаточно интонированная или монотонная);



соответствует последовательность слов в предложении грамматической норме или отличается от нормы.

Критерии оценивания
3 балла. Речь ребёнка понятна, чёткая, интонированная, связная, последовательность слов в предложении соответствует
грамматической норме, звукослоговую структуру слов не нарушает.
2 балла. Речь ребёнка понятная, но недостаточно чёткая, состоит из распространённых, сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений с нестойкими аграмматизмами, интонирования. Отмечаются отдельные нарушения звукослоговой структуры сложных слов.
1 балл. Речь ребёнка непонятная, нечёткая, состоящая из отдельных слов или из простых нераспространённых предложений с грубым
нарушением звукослоговой структуры слов, монотонная.
0 баллов. Речь состоит из отдельных искажённых и упрощённых слов.
Исследование состояния активного словаря
Цели
Выявить объём словаря:


номинативного (существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и
частей предметов; наличие в активном словаре антонимов);



предикативного (глаголов);



атрибутивного (названия цвета и формы).

Процедура исследования
Исследование номинативного словаря
Задание 1. Ребёнку предлагают вспомнить и назвать слова, обозначающие предметы соответствующих групп.
4 года
«Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь».
5 лет
«Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт»
6 лет

«Ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «птицы».
Задание 2. Ребёнку предлагают узнать и назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.
4 года
Ноги, руки, голова, глаза, уши; спинка стула, сиденье стула, ножки стула; кузов машины, колёса машины.
5 лет
Нос, рот, шея, живот, грудь; рукав, воротник, пуговица; кабина машины.
6 лет
Локоть, ладонь, затылок, висок; манжета, петля для пуговицы; фары, мотор.
Задание 3. Ребёнку предлагают назвать, одним словом изображения нескольких предметов.
4 года
Игрушек, одежды, обуви.
5 лет
Мебели, овощей, фруктов, птиц.
6 лет
Ягод, насекомых, животных, транспорта.
Задание 4. Ребёнку предлагают подобрать слова-антонимы («сказать наоборот) и пары слов.
6 лет
Друг – враг, горе – радость, лёгкий – тяжёлый, давать – брать, добро – зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать – опускать.
Исследование предикативного словаря.
Проверить состояние глагольного словаря, ребёнку предлагают перечислить, что делают те, кто изображён на картинках.
4 года
Мальчик ест, девочка спит, дети играют, птица летит, рыбки плавают, машины едут.
5 лет
Ребёнка просят ответить на вопросы.
1. «Кто как передвигается?» (без зрительной опоры). (Птицы летают, рыбы плавают, змея ползает, лягушка прыгает, человек ходит).

2. «Как подают голос разные животные?» (Собака лает, корова мычит, петух кукарекает).
6 лет
Ребёнка просят ответить на вопросы, предварительно показывают образец.
1. «Как подают голос разные животные?» (кукушка кукует, волк воет, лошадь ржёт, овца блеет).
2. «Что делают люди разных профессий?» (Учитель учит, продавец продаёт, маляр красит, швея шьёт).
Исследование атрибутивного словаря
Задание 1. Ребёнку предлагают рассмотреть на картинке разноцветные чашки, блюдца и носки. Затем ребёнка просят назвать предмет и его
цвет на картинке по показу.
4 года
Красную, синюю, жёлтую, белую, чёрную чашки.
5 лет
К вышеперечисленным добавляются: оранжевая, розовая, голубая чашки.
6 лет
Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: фиолетовые, серые и коричневые носки.
Задание 2. Ребёнку предлагают назвать форму предметов, изображённых на картинках, помогая при этом вопросами: «Мяч, какой формы?»,
«На какую фигуру похож платок?» и др.
4 года
Мяч круглый, платок квадратный.
5 лет
Солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный.
6 лет
Руль круглый. Окно прямоугольное, флажок треугольный, слива овальная, салфетка многоугольная.
Критерии оценивания
3 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка соответствует возрастной норме или опережает её.
2 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка ниже возрастной нормы.

1 балл. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка значительно отстаёт от возрастной нормы.
0 баллов. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован.
Исследование состояния грамматического строя речи
Цели
Выявить состояние
1. словоизменения:
 употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах;
 образование существительных множественного числа в родительном падеже;
 согласование прилагательных с существительными единственного числа;
 употребление предложно-падежных конструкций;
 употребление числительных «два» и «пять» с существительными;
2. словообразования:
 употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
 образование названий детёнышей животных; образование относительных прилагательных, притяжательных прилагательных,
приставочных глаголов, глаголов совершенного вида.
Процедура исследования
Исследование состояния словоизменения
Задание 1. Для проверки способности образовывать форму множественного числа имён существительных ребёнку предлагают назвать пару
картинок.
4 года
Стол – столы; кот – коты; дом – дома; кукла – куклы; рука – руки; окно – окна.
5 лет
Глаз – глаза; рот – рты; река – реки; ухо – уши; кольцо – кольца.

6 лет
Лев – львы; лист – листья; стул – стулья; воробей – воробьи; дерево – деревья; пень – пни.
Задание 2. Для проверки способности образовывать формы имён существительных в косвенных падежах ребёнку предлагают отвечать на
вопросы по картинкам.
4 – 6 лет
«Что есть у мальчика?» (Мяч). «Чего нет у мальчика?» (Мяча). «Кому мальчик даёт мяч?» (Девочке). «Что ты видишь на картинке?»
(Машину). «Чем рисует девочка?» (Карандашом). «О ком думает кошка?» (О мышке).
Задание 3. Для проверки способности образовывать существительные множественного числа в родительном падеже ребёнку предлагают
ответить по картинкам на вопрос «Много чего?». Дети образуют словосочетания.
5 лет
«Много чего?» (Шаров, ключей, берёз, ложек, окон).
6 лет
«Много чего?» (Карандашей, листьев, книг, вилок, вёдер).
Задание 4. Для проверки способности согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа ребёнку
предлагают ответить по картинкам на вопрос «Что это?». Дети образуют словосочетания.
4 года
Красный мяч, синяя шапка, жёлтое ведро.
5 лет
Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.
6 лет
Фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Задание 5. Для проверки способности употреблять предложно-падежные конструкции ребёнку предлагают ответить на вопросы по
картинкам.
4 года
«Где стоит ваза?» (На столе). «Где лежат фрукты?» (В корзине). «У кого мячик?» ( У мальчика).

5лет
«Где сидит снегирь?» (На дереве). «Где стоит машина?» ( В гараже). «У кого кукла?» (У девочки). «Где стоит коза?» (За забором). «Где едет
машина?» (По дороге).
6 лет
«Где лежит мяч?» (Под столом). «Где летает бабочка?» (Над цветком). «Откуда вылетела птичка?» (Из клетки). «Откуда прыгает котёнок?»
(С кресла).
Задание 6. Для проверки способности согласовывать имена числительные с именами существительными ребёнку предлагают сосчитать
предметы на картинках и ответить на вопрос «Сколько?».
4 года
Два кота, пять котов. Две машины, пять машин.
5 лет
Два мяча, пять мячей. Две розы, пять роз. Два окна, пять окон.
6 лет
Два пня, пять пней. Два воробья, пять воробьёв. Две шали, пять шалей. Два ведра, пять вёдер.
Исследование состояния словообразования
Задание 1. Для проверки способности пользоваться суффиксальным способом словообразования ребёнку предлагают назвать по картинкам
большой и маленький предметы. Причём маленький предмет ребёнок должен назвать «ласково». Если ребёнок не сразу понимает задание, ему
можно предложить образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Ребёнок образует по картинкам пары
слов.
4 года
Сто – столик; сумка – сумочка; чашка – чашечка; ведро – ведёрочко.
5 лет
Забор – заборчик; носок – носочек; лента – ленточка; окно – окошечко.
6 лет
Палец – пальчик; изба – избушка; крыльцо – крылечко; кресло – креслице.

Задание2. Для проверки способности образовывать названия детёнышей животных ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры,
назвать детёнышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом.
4 года
У кошки - котёнок.

У утки - … (утёнок).

У лисы - … (лисёнок).

У слона - … (слонёнок).

5 лет
У зайца - … (зайчонок).

У белки - … (бельчонок).

У волка - … (волчонок).

У козы - … (козлёнок).

6 лет
У овцы - … (ягнёнок).

У лошади - … (жеребёнок).

У барсука - … (барсучонок). У коровы - … (телёнок).
Задание 3. Для проверки способности образовывать относительные прилагательные ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры,
продолжить фразу.
6 лет
Стол из дерева – деревянный.

Носки из шерсти (какие?) - …

А аквариум из стекла (какой?) - …

Сапоги из резины (какие?) - …

Крыша из соломы (какая?) - …

Лопатка из металла (какая?) - …

Стена из кирпича (какая?) - …

Сок из яблок (какой?) - …

Шапка из меха (какая?) - …

Дом из кирпича (какой?) - …

Задание 4. Для проверки способности образовывать притяжательные прилагательные ребёнку предлагают по образцу, без зрительной
опоры, продолжить фразу.
6 лет
Очки бабушки – бабушкины. А туфли мамы (чьи?) - …

Усы кошки (чьи?) - …
Хвост лисы (чей?) - …
Берлога медведя (чья?) - …
Гребень петуха (чей?) - …
Задание 5. Для проверки способности образовывать приставочные глаголы ребёнку предлагают ответить на вопрос «Что делает мальчик?» с
опорой на картинку.
6 лет
Мальчик выходит из дома.

Мальчик переходит улицу.

Мальчик отходит от дома.

Мальчик обходит лужу.

Мальчик подходит к магазину.

Мальчик входит в дом.

Задание6. Для проверки способности образовывать глаголы совершенного вида ребёнку предлагают составить предложения по картинкам.
6 лет
Девочка строит домик. – Девочка построила домик.
Мальчик красит вертолёт. – Мальчик покрасил вертолёт.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок правильно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования.
2 балла. Ребёнок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий.
1 балл. Ребёнок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий.
0 баллов. Задание не выполняет совсем.
Исследование состояния связной речи
Цель
Выявить уровень сформированности развёрнутого монологического высказывания:


сохранность внутреннего программирования;



связность и логическую последовательность изложения;



непрерывный или фрагментарный характер высказывания;



наличие или отсутствие смысловых пропусков;



качество использования всех языковых компонентов.

Процедура исследования
4 года
Ребёнку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.
Котёнок.
У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.
Затем ребёнку задают несколько вопросов по содержанию рассказа: «Кто жил у Кати? Катя любила котёнка? Чем она поила котёнка?
Что любил делать котёнок?»
Потом ещё раз выразительно читают рассказ, предупредив ребёнка о последующем пересказе. Далее ребёнку предлагают план рассказа:
«сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котёнку, чем она его поила. И наконец, ты
расскажешь, что любил делать котёнок».
5 лет
Ребёнку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.
Рыбалка.
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему
попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
Ребёнку задают вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пошёл к реке? Кого он поймал сначала, а
кого потом? Что сварила мама Илюше?»
Далее логопед предлагает ребёнку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи,
что он сделал, когда пришёл к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюша мама».
6 лет

Ребёнок получает задание составить рассказ по серии сюжетных картинок «Нашли ежа». Ребёнку предлагают: рассмотреть картинки;
разложить их по порядку; рассказать, что нарисовано на каждой картинке, так, чтобы получился рассказ.
Если ребёнок испытывает затруднения, можно предложить ему сначала ответить на вопросы по каждой из картинок, а уже потом
составить рассказ.
Критерии оценивания
3 балла. Ребёнок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер.
Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.
2 балла. Ребёнок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с
элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых
компонентов.
1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает
главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.
Заключение
По результатам диагностики:
1. В речевой карте в уточнённом логопедическом заключении учитель-логопед:
а) определяет уровень развития речи ребёнка в соответствии с симптологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжёлое
нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого
развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие
речи, IV уровень речевого развития;
б) отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической (клинико-логопедической)
классификацией: алалия, ринолалия, дизартрия;
в) отражает выводы из всех разделов речевой карты;
г) отмечает сопутствующие заболевания.

2. Учитель-логопед заполняет диагностические карты, в которые заносит баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется
уровень общего и речевого развития ребёнка по формуле:
Уровень общего

и речевого развития ребёнка

Итоговая сумма баллов

х 100%

Максимальное количество
баллов

Например,

15/30х100% 50%,

где 15 – итоговая сумма баллов, которую набрал ребёнок за все оцениваемые показатели четырёх блоков мониторинга; 30 – максимальное
количество баллов за эти показатели.
Таким образом, уровень общего и речевого развития ребёнка средний.
Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребёнка:


высокий уровень – 80 – 100%



пограничный (средний - высокий) уровень – 71 – 79



средний уровень – 50 – 70%



низкий уровень – 49% и ниже.

Приложение 9

План индивидуальной логокоррекционной работы с ребенком подготовительной группы комбинированной
направленности для детей с ТНР (ОНР)

Приложение 9
План индивидуальной логокоррекционной работы с ребенком подготовительной группы комбинированной
направленности для детей с ТНР (ОНР)

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Проводится ежедневно до I июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных
занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
I. Подготовительный
Задача: Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж,
кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует
максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизпошения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные аргикулянионно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в такой последовательности:
свистящие С, 3, Ц, С', 3', шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Р', шипящие Ч, Щ . (способ постановки смешанный).

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";
для шипяших: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";
для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"; для Л: "Улыбка", "Лопатка",
"Накажем язык". Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по
мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением
согласных;
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и
соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.
б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения
работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются
потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков:
С 3, С С, С-Ц, С-Ш;
Ж 3, Ж-Ш;
Ч-С , Ч-Г, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р', Р -Л', Р-Й, Л-Л;
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией
звукопроизношения.
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

VI.Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию

Коррекционная программа учителя-логопеда Жамсарановой М. Н.

В гостях на фестивале "Сагаалган"